健脾理气化瘀方治疗脾虚气滞型慢性萎缩性胃炎伴糜烂的临床观察

来源 :湖北中医药大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gtfzwcb2
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的评价健脾理气化瘀方治疗慢性萎缩性胃炎伴糜烂(脾虚气滞型)的临床有效性及安全性,并探讨其作用机理。方法收集武汉市一医院消化科门诊或体检中心经内镜及病检确诊为慢性萎缩性胃炎伴糜烂,且中医辨证为脾虚气滞型患者,共42例;治疗组和对照组按照2:1的比例进行随机单盲编码,分别为28例、14例。两组患者治疗前、后均完善安全性检查(三大常规、肝肾功能、心电图),治疗组口服健脾理气化瘀方,对照组为铝镁加混悬液。患者每周复诊1次,进行汤剂辨证加减,并完善症状量表评分。4周为1疗程,治疗结束后规范化复查胃镜及病理组织活检。比较两组患者治疗前后临床症状、粘膜糜烂及病理组织(慢性炎症、萎缩、肠化)的改善情况,并进行治疗后药物安全性评估。结果(1)两组患者治疗前性别、年龄、病程及临床症状、胃镜、病理积分等病情资料的差异无统计学意义(P>0.05),数据具有可比性。(2)两组患者临床症状评估:(1)临床症状总积分比较:两组治疗前后组内比较,症状积分均较前逐次下降(P<0.05);治疗第2、4周组间比较,治疗组症状改善均优于对照组(P<0.01;P<0.05)。(2)主症积分比较:针对上腹痛,治疗组治疗2、4周症状积分均逐次较前下降,差异有意义(P<0.01;P<0.01);对照组治疗第4周与治疗前及2周比积分有下降(P<0.05;P<0.05),余两组比无差异(P>0.05)。针对上腹胀,对照组治疗前后组内比,积分无差异(P>0.05),治疗组治疗后积分逐次较前下降(P<0.05),且第4周治疗组疗效优于对照组(P<0.05)。(3)次症积分比较:早饱感,治疗4周较治疗前积分下降(P<0.05),余两组比无差异(P>0.05),对照组组内比无差异(P>0.05)。餐后饱胀及烧心感,治疗组第2、4周积分较治疗前下降(P<0.05),2、4周积分比并无差异(P>0.05);对照组,烧心感第4周较治疗前下降(P<0.05),餐后饱胀组内比较无差异(P>0.05)。(3)内镜下粘膜糜烂评估:治疗后,两组患者糜烂积分均较治疗前下降,差异有统计学意义(P<0.01;P<0.01),但治疗后组间比较积分下降无差异(P>0.05);治疗组和对照组粘膜糜烂有效例数分别为24例、11例,经秩和检验差异无意义(P>0.05),说明两组对粘膜糜烂改善疗效相当。(4)病理组织评估:两组患者慢性炎症积分比较,治疗后积分均较治疗前下降(P<0.01;P<0.05),但治疗后两组间比较差异无意义(P>0.05),说明两种治疗方式对慢性炎症改善效果相当。针对萎缩及肠化性病变,两组治疗前后积分无明显差异(P>0.05)。(5)安全性评估:治疗期间患者无明显服药不良反应及有临床意义的生化指标变化。结论健脾理气化瘀方对慢性萎缩性胃炎伴糜烂(脾虚气滞型)患者具有良好的临床疗效。此汤剂通过整体观及辨证论治理念,纠正机体气血阴阳的失衡,以达阴平阳秘之效;调节局部粘膜内环境,以利于病损修复,实现综合治疗、提高CAG伴糜烂临床有效率的作用;巩固治疗,后期对CAG病理组织亦有改善作用,且安全、副作用低,临床中可推广应用。
其他文献
摘 要: 教师在高中物理教学中要高度重视学生创新能力的培养,使学生更符合社会需求。作者充分意识到在高中物理教学中培养创新能力的重要性,并结合自身的实践经验提出建议。  关键词: 高中物理教学 创新能力 培养途径  一、引言  创新能力的实质就是合理使用所有理解信息创造出某种新颖、独特、服务于社会、价值性的能力。我国正处于社会主义建设的关键时期,需要具有创新能力的人才为社会作贡献。高中是培养人才的基
教育心理学指出:兴趣是产生注意的基础,是求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的学习兴趣,首先要设计好每堂课的引入,讲出字里行间学生看不到的“珍奇异宝”。  课堂教学的引入,虽然在一节课中只有短暂的几分钟,却是一节好课的开始。柏拉图说:“良好的开端等于成功的一半。”精彩的课堂引入,可以引起学生的注意,能激发学生的学习兴趣和求知欲,调
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验对全面提高学生的科学素养起着至关重要的作用。我国化学家戴安邦先生曾指出:“只传授化学知识和技术的化学教育,是片面的,用实验解决化学问题,使各项智力因素皆得到发展。故化学实验教学是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”可见,实验教学是化学教学的重要组成部分和核心。而初中阶段正是培养学生化学学习兴趣的关键阶段,实验则是必不可少的手段。因此,研究实验教学策略显得
摘 要: 本文从大纲要求、教学内容、教学方法、课后辅导几方面分析了初高中化学教学的区别,并探讨了搞好高中化学教学的方法。  关键词: 新课程改革 初高中化学 衔接教学  高一化学学习对于每一个高一新生来说,是一个由初中化学学习不成熟的认知阶段向逐步成熟的认知阶段转化的过程。在初中化学教学中,由于受到学生知识水平和学习能力的限制,教师通常采取的是“填鸭式”的教学方法。而进入高中学习以后,学生在学习方
按照新课标的要求,在化学教学中教师必须尊重和满足学生的需要,引导学生积极主动地学习,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生终身发展奠定基础。转变学生的学习方式、更新教师的教学观念是今后教学改革的重点。那么教师应该怎样更新观念呢?  一、转变教学观念,完善培养目标  不同的教育观念具有不同的教育行为,会产生不同的教育效果。受传统“应试教育”思想