我国的新课改中已经开始重视课程内容与现实生活的联系。而当前部分高中生物课堂教学仍处于脱离学生实际生活的现状,实施生活化教学有利于改善课堂里师生缺乏互动、课堂气氛沉闷的教学氛围,能够有效地训练学生运用知识解决问题的能力,高质量地达到三维教学目标。本课题致力于生活化教学在高中生物课堂的实践应用研究,力图使生物课堂走出脱离学生实际生活的教学盲区,为生活化教学在高中生物课堂的实践提供一些思路。笔者以重庆市渝东北地区某重点中学高一年级五个平行班的学生作为研究对象,人教版普通高中标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》为教学材料,通过问卷调查、案例研究、实证研究等方法,开展为期三个月的教学实践。研究中,以课堂实例为载体,先列举出当前高中生物课堂中实施生活化教学的几点误区,并作适当的分析与反思。在此基础上,紧扣教材内容归纳出生活化教学的五大教学策略——精选生活化课程资源,创设生活情境;建构学科知识与社会生活的联系,巩固知识;重视实验教学,带给学生生活体验;布置生活化作业,体验学以致用;关注“与生物学有关的职业”,为学生的职业选择提供参考。为了探究此生活化教学策略能否对高中生学习生物课程的感受产生影响,产生怎么样的影响以及能否提高学业成绩,通过问卷调查和学业检测两种形式,检验教学实践效果,结果如下:问卷调查的结果显示,生活化教学前后,学生在学习兴趣、学习态度、学习行为、对生物知识的运用、对生物课程的期望及其对个人发展的影响等五个方面都发生了明显变化。表示对生物课有学习兴趣的学生比例从近70%上升到85%;端正学习态度的学生比例由56.03%上升到79.61%;学习行为更加自律的学生比例由50.19%上升到74.62%;会运用生物知识解决问题的学生比例由41.25%上升到76.92%;认为生物知识重要,愿意在未来继续学习生物学的学生比例也上升到64.61%。对比生活化教学实践前后的学业测试成绩,五个班级学生的生物成绩均有明显提高。从学业检测的成绩来看,各班的平均分和及格率在生活化教学实践后都有所提高,五个班级总的平均分由55.52上升至63.44,及格率由30.00%上升到72.31%。T检验表明,实践前后的学业测试成绩存在极显著差异。生活化教学实践结果表明:生活化教学能够在一定程度上唤醒学生的学习热情,培养和激发学生的学习动机;对端正学习态度,改善学习行为习惯也有一定的积极影响;有利于学生主动在实践中检验知识,并重新审视生物学的重要性,同时能在一定程度上提高学业成绩。