语法在一门语言中有着很高的地位,也是习得一门语言的关键所在。对外汉语语法教学在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。“是……的”句式一直被《汉语水平等级标准与语法等级大纲》等各类大纲和《发展汉语》等各类教材中规定为一个语法教学的重点,在北京语言大学HSK动态作文语料库中也是学习者偏误率较高是难点句式。可见在对外汉语语法教学中,“是……的”句式是学习者习得汉语语法的重点和难点所在。因此,本文试图用一种新兴的语法分析法和教学法对“是……的”句进行教学探索,希望对后来的“是……的”句式教学有所启发和帮助。本文在绪论部分首先综述了前人研究“是……的”句式的各类观点,在“是……的”句式的是否存在、分类、功能、否定形式和宾语位置等方面前人都有不同的观点。然后综述了在对外汉语教学中,前人所持教学的观点,以及对其进行的偏误分析;最后总结了近十年应用“构式—语块”分析法和教学法的研究。在第一章中考察了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》三类大纲和《发展汉语》(第二版)、《初级汉语课本》和《汉语教程》(第三版)三类教材中对“是……的”句式的处理和编排情况,并发现其中有很多不足之处,致使学习者在习得过程中出现了许多偏误。第二章考察了北京语言大学HSK动态作文语料库中使用“是……的”句式出现偏误的情况,发现学习者出现遗漏、混用、误加等偏误类型,并结合第一章试探究出偏误原因,有母语负迁移、目的语知识泛化、学习策略等原因。结合以上内容,本文试采用一种新兴分析和教学方法——“构式—语块”分析法和教学法,在第三章运用“构式—语块”分析法,探究出“是……的”句(I)和句(II)的构式义和内部的语义配置。“是……的”句(I)的构式义为突出焦点义;句(II)的构式义为主观评述义。第四章运用“构式—语块”教学法试探究出了“是……的”句(I)和(II)教学过程,并配上了相应的练习题。第五章为结合以上研究对大纲、教材给出的相应的建议,呼吁教师们转变教学方法,试用“构式—语块”教学法教学,让学生更易理解、习得。