随着中蒙两国在政治、经济、文化等领域的密切交流,蒙古国对汉语的需求越来越旺盛。目前,蒙古国汉语教学的规模和学习者数量不断扩大,汉语成为蒙古国仅次于英语的第二大外语。除了在高校开展汉语教学,各类中小学也纷纷开设汉语课程,中小学汉语学习者成为蒙古国汉语学习的主力军,其中,六年级以下的儿童汉语学习者人数占总人数的40%。针对蒙古儿童汉语教学,诸多研究从教材、教学方法、教学理论等方面展开,本文的研究以如何进行教学策略选择、提高对蒙儿童汉语教学质量为出发点展开。本文通过设置对比实验的方式,对接受策略和情感发展策略在对蒙儿童汉语教学中的效果进行评价,对比两种策略教学效果的差异,探究成因,为对蒙儿童汉语教学提供策略选择和应用方面的建议。在具体的研究过程中,第一章通过文献收集接受策略和情感发展策略的原理、特征,以及教学效果评价工具,并对本文的研究背景、目的与方法进行阐述;第二章在梳理文献的基础上,进行实验样本选择、对照组设计及教学效果评价工具设计,同时预计实验过程中可能会出现的干扰因素并制定处置预案;第三章根据实验设计,依据课堂教学的基本过程展开实验,从教学目标的定位与叙写、教学材料的选取与安排、课堂教学、课堂活动及作业、课堂管理五个方面系统对比两种教学策略在具体实施中的异同;第四章通过一个学期的对比实验,借助各种评价工具,对两种教学策略在目标达成度和对象满意度方面进行差异评价,梳理主要结论并探究其成因;第五章根据实验的结论,提出相关的思考与建议。通过对比实验可发现,两种教学策略基本都达成目标,但在目标的不同指标上呈现出明显差异。分析两者的差异及成因,研究发现:首先,两种教学策略各有所长,在具体的教学过程中有不同的侧重;第二,就蒙古的文化传统、当代国情与教育现状来看,以情感发展策略为指导的教学目前可以吸引更多学生学习汉语,培养学生浓厚的汉语学习兴趣。第三,从长远来看,以接受策略为指导的教学能够使学生掌握系统的汉语知识,培养学生良好的学习习惯和严谨的学习态度,培养优质的汉语人才。第四,在对蒙汉语教学中,如何依据教学对象、教学阶段及教学目标进行策略的选择与实施是应关注的重点。最后,鉴于蒙古汉语教学将由规模扩张发展为质量提升,笔者认为接受策略在未来对蒙汉语教学中的普及将是必然的过程。在此发展背景下,本研究从教学大纲、汉语教材、汉语教师三个方面提出了相关的建议。