20世纪50年代,美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛对当时西方心理学领域占统治地位的第一思想和第二思想即弗洛伊德的精神分析和华生的行为主义提出了挑战,弗洛伊德学派只注重第一点,而行为主义者只注重第二点,但马斯洛则认为这两种观点需要结合在一起并创立了第三思潮即人本主义心理学体系。马斯洛认为一种综合性的行为理论必须既包括行为的固定的内在的决定因素还包括环境的外在的决定因素①。在马斯洛看来人的需要可以划分为五个层次：首先是生活的需要(如空气、温度、食物、性等)；第二个层次即安全的需要(如生活保险井然有序、职业稳定等)；第三个层次的需要即归属与爱的需要(如归属、爱、情感、社交等)；第四个层次即尊重的需要(如成功、名誉、人格、身心等),第五个层次也是马斯洛认为的最高级别的需要即自我实现的需要(如理想的实现、潜能的发挥等)。马斯洛认为,生活及安全需要属于低级需要,爱的需要属于过渡需要,尊重及自我实现的需要是高级需要②。马斯洛需要层次理论还表明,需要是组成人们活动的内在动力,是人的积极性的动力源泉。需要,从心理学上讲是一种生理或心理的缺乏状态③。因此,本文主要通过问卷调查以及学生个人面谈等形式,从了解学生音乐内在需求着手,力求通过调查研究及思考了解学生的不同需求,提出在教学中从学生需要角度出发,分析影响学生音乐满足需求的原因并提出运用马斯洛需要层次理论的教学设计及改善教学的对策建议。