习作教学是小学语文教学的重要组成部分,它负载着培养学生的习作能力、发展学生的智力、培养学生的文化品位等一系列重要任务。然而当前习作教学存在着教学流程单一等诸多问题,不仅影响习作教学效果,同时还影响着核心素养的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为参考,提出了应注重实现“教—学—评”一致性。本研究在调查学生习作现状的基础上,深度剖析问题背后隐藏的原因,将“教—学—评”一致性应用于小学语文习作教学中,开展行动研究,以解决教学流程单一等问题,改善当前的习作困象,实现习作教学改革。为实现上述研究目标,本研究主要采用问卷法、访谈法和课堂观察法（线上课堂观察）等方法对语文习作教学进行现状调查,结果发现当前习作教学出现范例限制习作思路、学生习作兴趣不高、习作教学流程单一、教学评价流于形式等一系列问题。在充分调研该小学习作教学问题的基础上,开展“教—学—评”一致性的行动研究,以L学校四年级一班和四班的语文课师生作为研究对象,以《生活万花筒》和《记一次游戏》两次习作任务作为文本内容,实践“教—学—评”一致性设计方案。行动研究共两轮:在第一轮行动研究中,通过对课堂标准、教学内容和基本学情的分析,使教学目标设计更加合理,在教学活动实施过程组织评价任务,增加其与教学环节的适配性,基本实现了“教—学—评”一致性。但是在本轮行动研究中也出现了教学评价运用较为生疏,课堂教学互动不够深入等问题。在一轮行动研究结束后,对其进行整体反思,在第二轮行动研究中,更加注重“教—学—评”一致性的灵活运用,教学活动方式的丰富性以及评价在教学中的应用。在两次行动结束后,总结反思整个行动过程并得出以下研究结论:“教—学—评”一致性指导着教学改革,能提高学生的习作能力;“教—学—评”一致性可以优化课堂教学架构,能改善教学环节,实现更高质量的教学;“教—学—评”一致性能促进师生双方在教学中共同发展。最后结合两轮行动研究的总结和反思,提出将“教—学—评”一致性应用于习作教学的实施建议:立足基本学情,以学生为课堂主体;加强目标意识,制定合理的教学目标;转变教学方式,提升教学评三者一致;运用激励评价,评价应规范多样及时。