在课堂教学中,师生之间的非言语交流占很大比例,教师的非言语行为对于构建融洽的、理解的与可交流的师生关系起着非常重要的作用。通过对大连市(包括普兰店市)两所小学现场教学的观察与对两位班主任教师、大量学生的深入访谈结果显示,教师的非言语行为对师生之间亲疏关系的形成起着非常重要的作用。研究发现,教师的课堂非言语行为对师生之间融洽的、理解的、可交流的、误解的与对抗的关系的影响主要集中在五个方面,即:1.教师使用非言语行为的意图是否善意;2.教师的课堂非言语行为是否具有恰当的自我意识与高度的自我控制;3.师生之间的非言语交流是否顺畅;4.教师非言语行为的使用是否与课堂氛围相一致;5.非言语行为使用的程度是否恰当,能否自然运用。在师生亲疏关系中,融洽、理解的师生关系是我们鼓励并积极构建的。通过对所观察班级中师生课堂行为的观察和分析,教师课堂非言语行为的使用具有对象性与选择性,这种对象性与选择性会使教师与大约23.81%的学生之间比较容易产生误解的或对抗的师生关系。对此,教师可以通过五个方面的努力来改善师生之间误解、对抗的师生关系,构建融洽、理解与可交流的师生关系,即:1.让“爱的非言语”贯穿课堂始终;2.加强教师对课堂非言语行为的自我意识和自我控制;3.提高教师运用非言语行为进行师生沟通的技巧;4.增强教师非言语行为与课堂氛围的契合度;5.把握非言语行为的“度”。