当今高等教育改革与发展中,促进教师专业发展日益成为其中的关键因素。由于社会问题的日益复杂化,跨学科知识的发展,对教师教学能力的要求也越来越高,教师专业社群作为新的专业发展形式在这一背景之下应运而生。台湾作为较早在其高等教育机构中广泛设立教师专业社群的地区,研究其教师专业发展的概况以及教师专业社群的发展状况具有重要意义。本研究首先采用文献研究方法,对台湾地区宏观高等教育政策制定以及教师专业发展相关政策进行梳理,了解政策的制定背景,为后续研究奠定基础。而后聚焦于C大学内部的教师专业社群,运用访谈法,选取C大学教师专业社群的召集人、参与人、社群助理等角色进行深度访谈,了解其社群运作的形式以及在此过程中的成果和矛盾。基于活动理论的视角,本研究从活动系统的七个要素进行分析,发现存在着社群参与主体的动机具有多样性、社群目标多为教学与研究并重、活动形式呈现出两种不同形式、社群中正式规则与非正式规则共同作用、社群内部成员平等交流等特征,并通过对生产、交换、消耗、分散等四个子系统的分析,了解了教师专业社群运行的过程。在社群运行的成果方面,参与教师表示能够交流个人教学经验、拓展教学专业知识、有效解决教学实务问题、共同研发教材、教具和教法;同时能够打破大学教师孤军奋战的窘境,在社群中互相关怀和鼓励,从而满足情感需要,降低孤立感和倦怠感;也有部分教师在参与社群过程中得到了研究相关的成果。对于整个学校来说,通过教师专业社群,增进教师群体的合作、提升教师群体的教学知能,进而向提升学生学习成效的核心目的靠拢。同时,可以在学校内部形成优质的合作和创新文化,并激发学校发展活力。在社群运行的诸多矛盾中,本研究认为症结所在为教师评价制度的“重研究、轻教学”导向和竞争性经费投入方式。只有从根本上解决好这些症结所在,社群运行的诸多矛盾才能逐步化解。从而真正提升教师教学能力,并回归到提升学生学习成效的本质目的上去。