评价是课堂教学的重要环节,形成性评价以其助学、促学、导学、促教的特性在教学中被日益关注,然而形成性评价在写作课中并没有充分发挥其应有作用。在新疆地区传统的高中英语写作课上,授课教师往往把有限的课堂时间用于范文模板背诵、句式模仿、语法点讲解或语法纠错,学生在课上没有充分时间完成写作,作文常常被布置为课后作业。因此,对学生习作的评价活动更多发生在课后,老师作为单一的评价主体负责对全班学生的作文进行评判,不仅耗时费力,延迟反馈的效果也大打折扣。此外,由于学生是独自完成写作任务,教师看到的只是最终成品,学生写作过程中出现的问题往往不能及时被发现和解决,难以了解写作者真实的写作目的、情感、态度、使用策略等,因其所得信息有限,评价缺乏互动,最终反馈也具有局限性,形成性评价有待深入推广和实施。针对当今高中写作课出现的问题,本研究改变旧有的教学模式,采用聚焦形成性评价的写作教学模式并结合过程写作法,试图探索在具体教学情境中形成性评价的实施对高中生英语写作策略和写作成绩有怎样的影响及高中生对此种写作教学方式的看法。研究集中探讨四个问题:1)形成性评价的写作教学对高中生英语写作策略使用产生怎样的影响?2)形成性评价的写作教学对高、低分组学生写作策略的影响是否有差异?3)形成性评价的写作教学对高中生英语写作成绩产生怎样的影响?对高、低分组成绩影响有何差异?4)学生怎样看待形成性评价的写作教学?本次研究对象是102名高二年级学生,实验班52名,对照班50名。实验班采用形成性评价写作教学,对照班采用传统结果法教学,以调查问卷、测试、访谈和档案袋为研究工具进行了为期四个月的实验研究。研究结果显示:1)形成性评价写作教学提高了学生计划策略和修复策略的使用,其中有五条具体写作策略使用频率显著增高。2)形成性评价写作教学对高分组和低分组的写作策略使用均有影响,高分组学生修复策略使用明显增多,而低分组学生计划策略使用明显提高。3)形成性评价写作教学对总体学生的写作成绩影响不显著,但低分组同学成绩相比高分组提高显著。4)学生普遍认可形成性评价写作教学,认为形成性评价的写作教学能够提升他们的写作技能,有助于他们写作时改进、调整写作策略。