教师作为一种极具专业性的助人职业,是职业倦怠现象的高发人群。人才发展的迫切需要对教师素质提出了更高的要求,教师面对的压力也越来越大,职业倦怠产生的可能性也随之增加。初中政治教师培养的是正在发展中的青少年,由于其职业的特殊性,职业倦怠会产生破坏性的影响,他们的职业倦怠状况必须被关注。经过信度和效度检验的本土化的马勒诗教师职业倦怠量表,可以作为检测初中政治教师职业倦怠状况的最佳工具,借助自制的无结构访谈提纲对初中政治教师以及相关人员开展访谈工作,另外通过参与观察初中政治教师的课堂情况收集资料,针对获得资料的不同特性进行数据统计和内容分析。整个研究的过程遵守知情同意、保密、尊重、使受访者受益的研究伦理,同时采取措施对研究质量进行控制。结果显示,荥阳市初中政治教师群体情绪衰竭维度的得分是2.63,去人格化维度的得分是2.14,低成就感维度的得分是2.33,知识枯竭维度的得分是2.12。该群体已经出现了轻度的职业倦怠,虽然情况并不严重,但却具有普遍性。而且在职业倦怠四个维度上的表现有所差异,倦怠程度并不一致。研究发现,初中政治教师职业倦怠的影响因素包括以下几个方面。一是社会方面,表现为社会期望高、职业地位低、价值多元化、知识更新快;二是组织方面,表现为评价体系落后、工作环境差、多重角色负担;三是学科方面,表现为工作任务重、教学成效内隐、学科偏见多;四是个体方面,表现为自我抱负水平高、角色冲突严重。分析表明,不同的人口统计学变量对政治教师职业倦怠在各个维度的影响不一致。在情绪衰竭维度上,“学校所在地”(0.037<P)和“婚姻”(0.008<P)这两个因子的影响较为显著;在去人格化维度上,“每班平均人数”(0.016<P)和“婚姻”(0.024<P)这两个因子的影响较为显著;在低成就感维度上,“学校所在地”(0.028<P)“学历”(0.029<P)“职称”(0.049<P)和“每周课时量”(0.038<P)“收入”(0.031<P)这五个因子的影响较为显著;在知识枯竭维度上,“学校所在地”(0.014<P)和“每班平均人数”(0.001<P)这两个因子的影响较为显著。针对初中政治教师职业倦怠实证研究中存在的问题,需要采取一定的干预措施予以规避。第一是社会层面:树立合理的社会期望;提供必要的社会支持;提高教师社会经济地位。第二是组织层面:构建和谐的校园环境;建立人本的管理制度;建构完善的考评制度;重视政治学科地位;减轻教师工作负担;提升教师专业素养;加强家校联系沟通。第三是自身层面:调整工作预期;适应角色调适;平衡工作与生活。