近年来,尤其是2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》以来,学前教育日益被人们关注。教师质量是学前教育质量的生命线和支柱。随着学前教育的快速发展和人们对高质量学前教育需求的日益加大,新世纪对教师的专业素养也提出了更高的要求。各地按照国务院关于当前发展学前教育的总体要求和部署,把大力发展学前教育,作为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。加强学前教师队伍建设提高幼儿教师队伍的整体质量,是学前教育快速健康发展的根本保障,是满足人们日益增长的对高质量学前教育需求的关键举措。因此,关注幼儿教师的专业发展,采取多种措施促进幼儿教师的专业发展,是提高学前教育质量,保障学前教育可持续发展的关键。而新手幼儿教师,入职后会较老教师面临更多的问题,这就更需要我们关注新手幼儿教师,关注他们的发展。本研究以一位入职不满三年的幼儿教师作为研究对象,在课题研究中,研究者与研究对象通过多种互动方式,获得了包括教学案例、教师教案、教师反思日记以及访谈等原始资料,通过研究者的筛选,最后整理出和本研究相关度较高的11个课堂案例、不同时期的访谈记录以及教师反思日记作为本研究的资料。依据叶澜的“自我更新取向”教师专业发展阶段论以及张燕、顾永芳关于幼儿教师专业发展的研究结论,分析原始资料。本研究从横向和纵向两个维度分析L教师在不同阶段自我专业发展意识的特点。横向上,以某个时段为基础,静态描述L教师的自我专业发展意识在某阶段的具体表现和特点；纵向上,把L教师在不同时段的表现和特点串起来,通过比较不同时段的特点,呈现L教师的自我专业发展意识随着时间的推移的动态演变。研究结果显示：参加课题研究前(入职半年)L教师处于“生存关注”阶段,她能清晰意识到自己面临的困难和挑战,受主观因素和客观因素的影响L教师获得了较积极的自我认识和评价；参加课题研究后,L教师也逐渐过渡到初级的“任务关注阶段”,由此关注的重点也由最初的“我如何生存”到“我如何更好地生存”,而且还具有了清晰的问题意识,并能主动寻求专业发展,但动力主要来源于外部。最后,本研究在对L教师深入研究的基础上,从教师自身的角度,提出了几点关于如何增强幼儿教师的自我专业发展意识,主动寻求专业发展的建议。