任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径。这种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型语言教学提倡“用语言做事”,在使用语言做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态。任务的参与者之间的交际过程就是一个互动的过程。为了完成任务,学习者以意义为中心,尽量调动各种语言和非语言的资源,培养用语言做事和解决交际问题的能力。完成任务的过程其实是学习者自然的和有意义的语言应用,是营造有利于学习者语言习得和内化的环境的过程。目前,任务型语言教学在我国英语教学界备受关注。2001年5月,国家教育部颁布了新的《英语课程标准》,明确倡导任务型语言教学途径,把培养学生综合运用语言的能力写入教学建议:本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型教学’的教学途径。任务型语言教学被视为我国英语新课程改革的有效途径。在各中小城市学校,任务型语言教学的培训、应用已经开展得轰轰烈烈,而且颇有成效。但是,在偏远的农村初中,英语教师对任务型语言教学了解多少?能否准确把握任务型语言教学并有效地应用?怎样才能在农村初中有效地应用任务型语言教学?如何在我国独特的外语教学条件下,把任务型语言教学的合理成分与广西农村的本土英语教学实际相整合?这是作者进行本次研究的原因和目的。作者在认真研究其理论的前提下,结合本学校的实际情况,针对农村初中英语课堂的任务型语言教学进行研究,研究的方法包括问卷调查和课堂实验。其中问卷调查的内容有:1)农村初中教师和学生的基本状况;2)教师关于任务型语言教学的知识和理念;3)教师实施任务型语言教学的状况。作者于2005年9月-2006年9月在广西贺州市贺街镇双莲中学进行了为期一学年的任务型语言教学实验,并进行了归纳与分析。通过教学实验分析表明:1)任务型语言教学在农村初中英语课堂是有效的;2)学生的成绩有所提高;3)学生的自主学习、合作学习能力也有所提高。本文共分为六章。第一章介绍本论文的研究背景,提出了本文研究的问题:如何在农村初中英语课堂上有效地实施任务型语言教学。第二章详述了任务型语言教学的定义、特点、设计原则和步骤,并陈述了任务型语言教学的理论基础,从第二语言习得理论、社会建构主义学习理论和中介语理论分析了任务型语言教学对语言的本质和语言学习过程的理解。第三章是对本地区学生和教师的调查,并就关于农村初中英语教师对任务型语言教学的理念、教学方式等方面以及农村初中学生的素质进行分析;探讨如何为农村初中英语课堂设计行之有效的有特色的任务型语言教学活动,通过实验结果论证了任务型语言教学在农村初中应用的有效性。第四章对如何改进农村初中英语教师实施任务型语言教学提出建议。第五章对全文作简单的总结。