研究性学习是近几年中国基础教育改革中的重要内容,它集中体现了现代教育理念,反映和回应了时代对教育的需求,有着十分重要的社会影响。 本文从研究性学习产生的背景入手,介绍了研究性学习的内涵、研究性学习的目标以及研究性学习的发展历程。 研究性学习毕竟是一个新生理论,从系统地提出理论到在全国范围的中学开展实践活动也就几年的时间,其理论发展不一定很完善、也不一定很成熟。本文反思了研究性学习理论中一些颇有争议的问题:首先讨论了研究性学习的定位。它包括研究性学习与基础教育课程改革的关系、研究性学习作为课程与方式之争的最初根源;研究性学习作为一种学习方式与接受性学习、研究性学习作为课程与学科课程之间的关系;其次,本文讨论了研究性学习的课题问题,关于学生独立提出课题、关于弱化教材和片面强调课外选题、关于课题与学生的兴趣以及课题的综合化等问题;最后,讨论了其他一些问题:如研究性学习与知识和能力、研究性学习与生活的关系、研究性学习的哲学化倾向以及开展研究性学习的支持条件。 虽然研究性学习在全国范围内的中学得到普遍实施,但是,还没有人对大学研究性学习进行系统地研究。本文在分析物理学科特点、学习者特点、高校教师特征以及高校开展研究性学习便利条件的基础上探讨了大学物理研究性学习的必要性、可行性。 最后,本文将研究性学习作为一种学习方式应用于教学实践中,通过两个研究性学习案例将研究性学习理论如何应用于实践给出直观的操作范例。