【摘 要】
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目的:通过观察调肾方对CRF患者的临床疗效和安全性,探讨调肾方治疗CRF的作用机理,进而阐明从气机论治CRF的机理,挖掘治疗CRF的中医新理论,为临床应用提供科学依据。 方法:
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目的:通过观察调肾方对CRF患者的临床疗效和安全性,探讨调肾方治疗CRF的作用机理,进而阐明从气机论治CRF的机理,挖掘治疗CRF的中医新理论,为临床应用提供科学依据。 方法:选择已确诊为慢性肾衰患者60例,分别检测尿常规,血液常规、肾功能、随机分为治疗组、对照组各30例,比较两组上述指标的差异。对照组采用西医一般治疗方法,包括纠正电解质平衡、贫血,控制感染等;治疗组在以上治疗的基础上加用调肾方,每日1剂,水煎2次共取汁400ml,分2次服。连续治疗30天。复查上述指标,进行自身前后及组间对照。 结果:①两组临床疗效比较:治疗组有效率为93.33％,对照组有效率为86.67%,两组临床疗效比较有显著性差异(p<0.05)。②两组检测指标的比较:两组均能显著改善患者肾功能指标(BUN、Scr等)以及Hb、RBC、PRO等指标,经统计学处理治疗组与对照组有显著性差异(p<0.05),明显优于对照组。③毒副作用比较:两组均无不良反应及毒副作用。 结论:通过临床观察调肾方具有明显的保护肾脏的作用,作用优于单纯西医的治疗方法;可有效防止健存肾单位的继续衰竭,继而延缓甚至阻断肾功能进一步恶化。
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摘 要: 物理学是以实验为基础的科学。初中生受抽象思维的局限,开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识,为思维加工提供大量的素材,而且能为学生能力培养创造良好的条件。在实物实验教学中如何培养学生的科学素质,是时代对物理教师提出的一个非常迫切的问题。 关键词: 初中物理教学 实验教学 科学素质 物理学是以实验为基础的科学。在初中物理教学中,实验教学可以通过观察和实验来培养学生的观察和实
共点力作用下物体的平衡是力学部分的重点内容,也是高考的热点。我们归纳总结了平衡问题的处理方法,有利于学生对平衡知识的掌握和理解。 1.假设法 在判断共点力作用下物体的平衡问题中弹力及摩擦力的有无问题时,假设法是常用的方法。 例:如图所示,在甲、乙两图中,A、B两物体在力F的作用下一起以相同的速度沿力F方向做匀速运动,则物体A所受的摩擦力方向为()。 A.甲、乙两图中A受摩擦力方向均与F相同
目的:观察肾系康全方及其清热解毒、滋阴凉血、活血化瘀、益气四个拆方组对系膜增生性肾炎(MsPGN)大鼠尿蛋白定量及尿红细胞数、肾功能、肾组织细胞间粘附分子-1(ICAM-1)、白
心理学家认为:在提高学生学习效能方面,“情商(EQ)”比“智商(IQ)”更为重要。因此好的学习情绪、愉快的心理产生的根源是学习兴趣,这是学生认识世界、获得知识和探求真理而带有情绪色彩的意向活动。 课堂教学是教学的主阵地,其关键作用在于激发学生的学习兴趣和求知的欲望。创设良好的学习情境,“寓教于趣”,使学生在轻松愉快的气氛中主动学习,获取知识,发展智力,提高能力。生动的比喻教学也是实现此目的的一条
主动性是一个人的脊梁骨,没有它的支撑,人是无法站立的。学生若能主动地去学习,“学习”就不是一种负担,而变成一种需求和爱好。 培养学生的主动性学习习惯,我认为应从以下两个方面进行:一是培养兴趣;二是使学生有成功感。 一、兴趣的培养 1.寻找产生兴趣的时机 成绩、能力的提高,关键是学生自身对知识的追求产生浓厚的兴趣。如果学生对学习无兴趣,不想学,认为学习就是一种负担,仅靠“灌输”、“填鸭”,被
新课标要求促进学生积极、主动、有效、和谐地学习和发展,关注学生的主体参与,师生互动。课堂提问是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。美国教育专家特林·G.卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段。有效的课堂提问就像石头投入平静的水面,使之顿然注入活力,生起波澜,从而使学生的思维之泉随之喷涌,智慧之花灿然开放。 1.高中
电视舞台化妆是电视舞台美术的重要手段之一,它和服装、灯光、布景等部门一样,是运用造型手段进行创作的。就人物造型来说,电视主持人的化妆、服装、发型与主持人要体现的角
一、有效教学 有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与,通过参与,达到“师生互动,生生互动”。 有效教学的特点:首先,关注学生。它强调教学要从学生的实际情况出发,而不是从书本出发,强调的是学生的自主学习;它认为学生才是课堂的主角,教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者,而不是一个灌输者。其次,关注学生的发展,尤其是学生大
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“一倍体、单倍体、二倍体、多倍体”是高中生物中的重点、难点内容,学生普遍反映这几个概念难理解、易混淆,我在教学过程中主要从以下几个方面进行突破。 一、构建阶梯,循序渐进 我们知道:温故而知新。建构主义的观点认为:学习的过程是个体根据已有知识建构新知识的过程,是学习者以自己原有的经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解的过程,是新旧知识、经验之间反复、双向的相互作用。该观点对于内容之间