新课标要求促进学生积极、主动、有效、和谐地学习和发展,关注学生的主体参与,师生互动。课堂提问是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。美国教育专家特林·G.卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段。有效的课堂提问就像石头投入平静的水面,使之顿然注入活力,生起波澜,从而使学生的思维之泉随之喷涌,智慧之花灿然开放。
　　1.高中化学课堂提问有效性的主要内涵
　　当代建构主义认为:有效互动必须建立在个体自主学习基础上,也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。
　　从教育学的角度说,提问是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。
　　从心理角度说,提问可以激发学习动机,启迪求知的欲望、点燃智慧的火花、培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。提问,最容易引起定向(学生)——探究反射。有了这种反射,思维也就应运而生。
　　有效的课堂提问往往是教师根据具体地教学内容特点和学生的心理特点、认知水平、设计不同思路的问题,让不同层次的学生通过积极思考回答出来,从而获得成功的喜悦,调动学生的学习积极性,使教与学双方和谐统一。
　　有效的课堂提问教师需要及时地将激励评价与否定性评价有机结合,对学生的回答作出有效评价,随机应变,有效控制课堂教学。
　　2.高中课堂有效提问遵循原则
　　有效的课堂提问,可使全班顿时活跃,学生争相发言,各种智慧的火花会在短时间内迸发,创造性的思维会不断涌现,余波甚至延续到课后、路上、家中。兴趣浓烈的学生还会自找参考书,向教师反提问题,师生切磋,教学相长,乐趣无穷。有效的提问必须遵循以下几个原则。
　　2.1遵循适时提问原则。
　　教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和释疑(解决问题)的过程。如果一旦没有问题,学习就会中断,智慧的火花就会熄灭。问题提出来了,学生急欲知道究竟。这时教师却不着急,有时还预示着多种答案,使学生暂时处于莫衷一是的境地、直到问题解决了,学生才放下这颗心,但教师却又来一问……就这样,在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课。有时临下课再提一个问题,以起到“且听下回分解”的作用。这样的课,对师生都可算是艺术享受。
　　2.2遵循务实提问原则。
　　教师应根据学生实际、授课内容和教学阶段的不同,对问题的角度、广度和难度有准确的估计,并纳入提问的内在意图,从而去确定点拨的着力点。提问必须注意问题要准确,答案要明确,问题不能太大、太空,更不能歧路亡羊,留有岔路口。提问难易适度,应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。提问的问题至少要在学生思想上拐个弯,即至少要有两个层次,要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好,提问要让学生“跳一跳摘果子”。
　　2.3遵循民主互动原则。
　　教师不仅要善于激疑,而且要积极提倡学生直接参与提问设计,鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比教师提问学生更有意义,对学生的思维发展作用更大。为培养学生的“批判性思维”,教师还要允许和鼓励学生反驳,说对了,要肯定,说错了但含有一定道理的要鼓励,即使完全说错了,也要循循善诱。往往由于某一学生对某一问题错误认识的发表,而使许多学生克服辨认中的混淆和理解上的肤浅,这比教师自己去纠正错误要好得多。
　　2.4遵循启发诱导原则。
　　布鲁纳曾说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”课堂提问根据问题是否具有思维价值,是否能有效地发挥学生的思维能力分为两大类,一类是“重要的提问”,一类是“徒劳的提问”。教师要根据具体内容,结合具体对象,进行具体筹划,作出“若隐若现、可望可及”且具有开放性的具体提问方案,设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置。
　　3.高中课堂有效提问的策略
　　在教学中,不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈。但这样的提问,太浅白,索然无味,根本不富于启发性,多数学生以漫不经心的态度对待,很难让学生沉浸在对教学内容积极思考中,很难保持知觉的焦虑水平。我认为可以从以下几个方面来提高课堂提问的有效性。
　　3.1有效的课堂提问在于精心设问,指点“柳暗花明”。
　　灵活多变的问题,实际上是师生共同设疑、质疑、析疑的过程,更是教师高级智慧教育的表现。课堂教学是一种控制的反馈活动。教师提问后应该密切注意学生的动作、表情、注意力,回答问题的快慢和质量,对知识理解得深度和广度。如果学生的思维活动产生障碍时,教师必须立即给学生以提示和引导,或者调控提问的内容和难度,从而引导学生顺利地回答问题。
　　3.2有效的课堂提问在于创设情景,打开“源头活水”。
　　在化学教学中,教师创设一定的感性情境,寓问题于具体形象的情境之中,能有效地唤醒和启迪学生的心智,无异于打开“源头活水”,为学生的自悟架设了桥梁。如在进行“氯气”的教学时,我先讲了第一次世界大战时德国使用氯气攻占英法联军阵地的历史故事(故事中的氯气用一片黄绿色的烟雾来代替,使故事更具有神秘感),在揭开真相后,再提出问题:如果你是当时的士兵,你应该往哪里撤离?如果你准备撤离时,应该准备什么样的简易“防毒面具”以避免吸入较多的氯气?如果在和平时代发生了氯气泄漏事故,消防队员会喷洒一种挥发性物质水溶液进行处理,该物质是什么?写出问题中所涉及的有关化学方程式。身临其境的情境设置,使学生极有兴趣地思考应对的方法和措施,并思考氯气的化学性质,以及发生的化学反应,把氯气的性质学活了。这不但使学习兴趣倍增,而且学习效果显著提高,也达到了联系实际,提高学生实际应用能力的目的。
　　3.3有效的课堂提问在于面向全体,乐见“春色满园”。
　　作为教学手段,教师提问要有层次,照顾到全体学生,应先提问题,后指名。这样可集中全班学生的注意力。反之,只有被叫起的学生注意,其他学生则成为“局外人”,他们的注意多是涣散的。教师要把提问作为提高学生学习积极性的有力杠杆,要根据需要,安排深浅不同的内容,以中等学生为基础,穿插上、下层生的回答,让全体学生都有回答的机会,都能从中收益。在学生回答提问以后,教师一定要作总结和评定。
　　高中化学课堂教学是一个复杂的过程,影响课堂教学有效性的因素很多。课堂提问的设计是有效教学的基础,创设环境让学生参与到深层次的思考中,学生会更有兴趣,并且获得的总结、迁移能力在今后的学习与生活中也是很有用处的。课堂提问优化设计已经成为一门专门的教学艺术,受到教育专家和广大教师的重视。善教者,必善问。精心设计有效的课堂提问应该成为每个优秀教师的必备技能。