研究性学习的开设，改变了教师的教育观念和教学方式，对学生创新精神和实践能力的培养以及基础教育的课程开发具有重要意义，使基础教育的改革和发展有了新的活力。人才的培养靠教育，教育成败的关键在教师。如何提高教师专业素质，从而使教师适应研究性学习的发展和需求，是目前亟待得到解决的重大课题。以小学综合实践课程为例，考察教师在研究性学习理念下的综合实践课程中的角色作用是本文主要研究的一个基本问题。首先论文的绪论部分将论述问题的研究背景和意义、国内外研究现状和研究的思路及方法，并对研究性学习的概念进行界定。接着主要阐述小学教师在研究性学习课程中所应扮演的角色。小学教师的特殊性和研究性学习的特点决定了教师应是学生学习的促进者、课程的开发者、教与学的合作者和教育教学的研究者。然后以小学综合实践课程为例分析小学研究性学习中教师角色转换的现状。其中，现状调查以小学四、五、六年级学生为研究对象，根据学生在综合实践课上的感知和体验探讨教师角色转换中还存在的问题。接下来将结合调查结果分析教师角色转换未成功的阻力因素。究其原因，主要来自教师自身和学校两个方面。其中，来自教师方面的原因将主要从教学观念、知识储备和专业素养三个方面进行探讨；来自学校方面的原因将主要从师资问题、教师评价机制问题和课程管理问题三个方面进行剖析。根据相关因素将提出促进研究性学习课程中教师角色转换的对策。针对当前小学研究性学习课程中教师角色转换的现状和阻力因素，教师应更新教育观念、树立终身学习理念、提高教学专业素养，转变角色适应研究性学习的需要；学校应完善师资培训体系、优化教师评价制度、加强课程管理制度以及强化教师激励机制，促进教师角色的转换。最后结论部分将总结本论文中的主要观点和不足，以期后续相关研究能做得更好。