本文在前人研究的基础上,运用句法、语义、语用三个平面的基本理论,对“一律”和“全部”在句法和语义两方面分别进行了描写和分析,进而比较了二者在句法和语义方面的异同,并分析了两者互换的条件。发现“一律”主要作状语,形容词“一律”可以作定语,还可以作谓词性成分,有时也能作宾语。“全部”主要作状语,常常作定语,还可以作主语中心语、宾语或宾语中心语。“一律”和“全部”都能进入“一律／全部+是+NP”和“不论……,一律／全部……”的格式；“一律”和“全部”都能修饰形式动词；“全部”可以修饰状态动词,“一律”则不行。“一律”和“全部”在语义上都表示总括。两者都能够指称由个体事物或有关行为动作组成的类聚。“全部”能够指称由部分组成的不可分割的整体,“一律”则不能。“一律”和“全部”都能和“每”、“各”搭配表示逐指。语义指向方面,从所指对象的位置上看,“一律”语义所指对象只能位于“一律”的前面；“全部”语义所指对象既可以位于“全部”的前面,也可以位于“全部”的后面,但以位于“全部”的前面更为常见。从句法成分上看,“一律”和“全部”经常指向句子的主语,也常常指向谓前介词短语的宾语。此外,“全部”还能够指向句子的宾语,“一律”则不能。“一律”和“全部”只有在状语的位置上能够互换,两者的互换受到两者所修饰的词语,总括对象的数量特征,语境三方面因素的影响。最后,文章分析了“一律”和“全部”常见的偏误类型,并结合两者的偏误提出了具有针对性的教学策略。“一律”的偏误主要是误代和冗余；“全部”的偏误主要是错序和误代。教学策略方面,文章认为要利用语境进行教学,要细化语法规则,要及时辨析易混淆的副词,要鼓励和引导学生多用副词。