新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,随着新课改的不断深入,高中物理的授课方式有了很大的改变。但是,在过去的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲得多,学生独立思考、主动钻研的机会很少。很多学生都反映,物理课难学的特征之一是,课上老师讲的似乎都会了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无措,无从下手了。为了培养学生的综合素质,解决学生感到物理难学的问题,我从教师“说课”中得到启示,在物理习题课课堂教学中大胆的引入了学生“说题”这一教学模式。学生要想在课堂上成功地“说题”,必须亲历协作、发现、思考、探索、研究的过程,然后把它转化成有声的语言,规范的表达出来。这种办法一石三鸟的培养了学生的多种能力,大大提高了学生学习物理的积极性,主动性,使学生真正成了课堂的主角。经过我们的大胆尝试,发现学生学习物理的兴趣浓厚了,积极性提高了,课下同学们探讨问题的也多了,学生表达问题的能力增强了。老师也从一节课迭迭不休的讲上四十多分钟,弄的满手粉笔末子的繁重劳动中解脱出来,轻松驾驭课堂了。而学生的学习成绩不但没有下降反而上升了,连续经过了几次考试的检验,实验班的成绩非常的突出。一石激起千层浪,这种方法一经应用,引起了很大的反响,经过在我们学校的试验,教育教学质量和教育教学水平都得到了明显的提高,得到了师生的一致认可。我根据此方法撰写的论文,得到了各地专家的好评,曾连续获得山东省优秀教育成果一等奖,潍坊市金点子成功案例一等奖。所写的文章也在多家全国中文核心期刊上发表。本篇论文共分五章,第一章阐述了课题研究的背景、现状,目的和意义。第二章介绍了该课题的意义和价值。第三章从各个方面综述该课题研究所依据的理论基础。第四章介绍了课题的总体研究过程,其中包括课题研究的设计及研究的步骤,把握的原则及案例设计。第五章对课题实验结果进行了分析,对存在的问题进行了反思总结,对课题研究的发展前景进行了展望。