阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,而实施读后活动作为读后输出的重要环节,对阅读教学效果有着重要的影响。读后活动的有效开展,不仅能营造活跃的课堂氛围,激发学生参与的兴趣,还有利于学生迁移和创新能力的发展,进而促进学生综合语言运用能力的形成。本研究基于布鲁姆教育目标分类理论,采用课堂观察、问卷调查和访谈等方法对一所省级重点高中四位高二年级英语教师阅读课堂中的读后活动进行研究,在对国内外相关文献进行梳理后,本研究提出三个问题:（1）高中英语阅读课读后活动的实施有何特点?（2）学生对高中英语阅读课读后活动的态度是怎样的?（3）影响高中英语阅读课读后活动实施的因素有哪些?根据调查结果,笔者发现（1）在当前高中英语阅读教学中,教师能认识到开展读后活动的必要性。但是在具体的实施中仍然存在一些问题:如,在读后活动设计的合理性方面,读后活动呈现出时间安排不合理,活动没有紧密联系学生实际生活,读后活动形式多样但涉及的类型单一等特点。在学生参与性方面,发现学生参与读后活动的积极性不高。在读后活动的作用方面,读后活动可以培养学生的写作、口语等多方面能力,同时有利于学生情感态度的培养。在教师的角色这一方面,教师体现了作为指导者、监控者和帮助者的角色。（2）大多数学生认为读后活动十分重要,通过实施读后活动可以激发学生兴趣和培养其综合语言应用能力,但仍有少数学生没有意识到读后活动的必要性,课堂参与性不强。（3）影响高中英语阅读课读后活动实施的因素主要体现在活动本身、教师和学生这三个方面,如活动的难度和趣味性,教师的反馈、课前准备程度,学生的积极性及语言表达能力等。基于上述研究发现,本研究提出了几点建议。对于教师而言,应合理安排读后活动的时间,根据学生的认知水平和实际生活实施多元化的读后活动。同时,指导、辅助学生完成读后活动的有效输出,提高他们的综合语言运用能力。对于学生而言,应明确读后活动的重要性,积极参与课堂活动,并学以致用。从而使读后活动发挥出最大作用,提高英语阅读教学的效果。