关注学前机构教育质量,是当代各国幼儿教育发展的一个重要趋势。当我国城市学前机构教育质量逐步提高时,广大农村地区的学前机构教育质量无论从管理水平、环境设置、还是教师素质等方面都与城市有明显的差距。“十五”期间,发展幼儿教育的重点在农村,难点也在农村,要实现幼儿教育的整体发展,不仅要让农村学前儿童得到平等的受教育机会,而且要让他们得到有质量保证的学前机构教育。对于学前机构教育质量而言,过程性质量对儿童发展的影响更为直接、更为重要,在甘肃省农村现有的物质条件下,要提高幼儿教育的质量,着眼点应放在过程性教育质量的提高上。 本研究采取目的性抽样的方法,以甘肃省兰州市、白银市、平凉市所下属的46所农村幼儿园(学前班)及其中的部分幼儿教师为主要研究对象,采用问卷调查、观察、访谈的研究方法,对农村学前机构过程性教育质量中的教师行为,幼儿园课程,学习环境,健康与安全,家园联系等几个因素进行了初步的分析和探讨。 研究发现:教师在教育过程中重知识技能的传授,轻情感社会性的培养;教师对儿童的管理批评多,表扬少;教师的教育观念滞后;教育行为比较刻板;幼儿园与家庭的合作与沟通不畅;幼儿园缺乏丰富的、富有刺激性的、安全的学习环境等。针对这些问题,研究者提出了一些提高甘肃省农村学前机构过程性教育质量的建议:1.师幼互动过程中“平等对话”关系的建立;2.提升游戏活动的地位,加强有目的的指导;3.关注班级内幼儿的个体差异性——混龄班教育;4.幼儿园课程要走进农村实际和幼儿生活;5.构建教师行为的外部支持系统。 只有发挥教育的合力,才能更好的提高甘肃省农村学前机构过程性教育质量,使甘肃省农村幼儿也享有高质量的幼儿教育,促使他们健康、活泼、生动的发展。