物理概念是物理思维的细胞,从逻辑学的角度来说,物理学就是在实验的基础上,由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系。如果把物理规律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱,那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石。物理概念的重要性毋庸置疑,对于物理概念的教学需要加强,这一点也得到了广大物理教育工作者的一致认可。我国的物理教育工作者积极参与新课改的研究和教学,但是主要局限在探究式课堂教学的研究、新课程教学中的情境设置、合作学习的研究、研究新课程背景下物理的教学。在物理易错概念教学方面研究相对较少,有些研究也仅仅侧重于前概念对物理科学概念的影响,但是物理概念错误原因很多,在对其进行系统研究方面几乎还是空白,所以易错概念教学值得认真研究总结。笔者就此着笔,在肯定物理概念教学重要性的同时,更加关注物理易错概念的教学。本人结合自身多年的教育教学经历,认真进行了问卷调查研究,系统的总结了高中物理概念中的易错概念的种类、产生的原因、形式,并有针对性的制定相应策略,使易错概念的教学效果得到较大提高。本文的新颖之处在于:笔者秉着严谨的教学态度,认真进行了问卷调查,比较系统的得出了高中物理一些易错概念。而且在对教师和学生进行访谈的基础上,对这些概念进行易错原因分析,并制定出相应对策。本人积极将研究成果付之于概念教学实践,特别是在教学过程中除了延续传统的教学方法之外,还侧重运用了辨析题形式的教学方法,取得比较好的教学效果。本研究着眼于现实,既关注学生的发展,也关心教师的发展(在教学过程中如果使用辨析题形式进行教学时,没有很多现成的辨析题可用,这就需要我们教师主动的进行辨析题的编制或者改编,虽然有一定难度,但是只要坚持下来,我们教师的业务水平应该会有很大提高)。从教学实际中来,又回到实际教学中去,为切实提高高中物理概念教学,特别是易错概念的教学质量,提高教师的教学水平和学生对易错概念的理解水平做了一件比较实在的事。