研究背景：对情绪掌控及对自我的认识和评价一定程度上影响着护士完成工作的信心，进而影响着临床护理工作的质量。医院存在着不同类别毕业的护生，很难对不同类别教育下的护生们完成统一的临床教育。对于不同类别的护理学专业大学生，情绪智力与自我效能感及应对方式的研究一方面可以为高等院校内护理人才的情感教育方面提供理论支持，对不同类别护生开展情感教育的课程设置提出建议。另一方面可以对医院内护理人才的继续教育提供借鉴，使护理人员更快的成长起来，以更好地胜任临床护理工作。不同类别护生的情绪智力水平、自我效能感及应对方式的状况，将关系着他们在校期间的成长与发展，影响着他们走向工作岗位后的应对表现及心理胜任情况。　　 研究目的：评估不同类别护理学专业大学生的情绪智力水平、自我效能感水平及应对方式现状，为实现不同类别护理学专业大学生的培养目标提供建议。　　 研究方法：使用情绪智力量表中文版、一般自我效能感量表及简易应对方式量表，采用分层整群抽样的方法抽查滨州医学院不同类别护理学专业的1315名在校护生，分别调查不同类别护理学专业大学生的情绪智力(感知情绪、利用情绪、理解情绪、调控情绪四个方面)、自我效能感(以个体一般自我效能感来衡量)与应对方式(从积极应对与消极应对两方面进行考察)，并进行描述性统计、t检验、方差分析、相关分析和回归分析。　　 研究结果：　　 1.不同类别护理学专业大学生情绪智力特点　　 研究发现滨州医学院2年制护理专升本科学生的情绪智力得分略高于国内护理学专业大学生，而5年制护理本科等类别学生则低于国内护理学专业大学生。其中，5年制护理本科、5年制护理对口高职本科和3年制护理专科学生都显示出感知情绪能力最强；而2年制护理专升本科学生则显示利用情绪能力最强。所有类别学生都显示出较差的理解情绪能力。　　 通过比较发现滨州医学院所有类别护理学专业大学生情绪智力得分都在是否独生子女、城乡与否方面有显著性差异，独生子女得分均高于非独生子女，城市护生得分均高于乡镇护生。5年制护理本科、5年制护理对口高职本科和3年制护理专科的学生干部得分分别高于同类别的普通护生。滨州医学院各类别护理专业大学生在性别上均无差异。　　 2.不同类别护理学专业大学生自我效能感现状　　 滨州医学院不同类别的护理学专业大学生的自我效能感得分均在是否独生子女、不同生源地、是否学生干部方面有显著性差异，其中独生子女明显高于非独生子女，城市护生明显高于乡镇护生，普通护生得分普遍低于学生干部得分。滨医护理学专业不同类别大学生的自我效能感存在着显著性差异，进行LSD多重比较分析发现，2年制护理专升本科护生的一般自我效能感显著高于5年制护理本科、5年制护理对口高职本和3年制护理专科护生。　　 3.不同类别护理学专业大学生的应对方式现状　　 滨州医学院不同类别护理学专业大学生的积极应对方式在是否学生干部方面有显著差异，学生干部得分明显高于普通学生。消极应对方式除3年制护理专科以外其他类别护生得分均在性别、是否学生干部方面有显著差异，男生得分普遍低于女生，学生干部得分显著低于普通学生。3年制护理专科学生的消极应对方式仅在是否学生干部方面有显著差异：学生干部得分显著低于普通学生。　　 4.情绪智力与一般自我效能感之间呈显著正相关，两者与积极的应对方式之间呈两两显著正相关，两者与消极的应对方式之间呈两两显著负相关。　　 5.以情绪智力各因子为自变量，以一般自我效能感、积极应对方式和消极应对方式为因变量，分别拟合多元线性回归模型，发现利用情绪、理解情绪、调控情绪对一般自我效能的影响有统计学意义，利用情绪、调控情绪对积极应对方式的影响有统计学意义，各因子对消极应对方式均不存在影响。　　 结论与建议：该高校护理学专业大学生的情绪智力、一般自我效能感整体水平不高，且不同类别护生情绪智力显示出内部发展的不平衡。不同类别护理学专业大学生的情绪智力、自我效能感现状、应对方式都略有不同。建议基于不同类别护理学专业大学生显现出来的现状，调整各类别护生的课程设置，使其各自凸显优势，实现培养目标。特别是总体增加人文性课程的比例。加强情感教育，或通过多种途径来提高他们的情绪智力水平。从而使他们提高自我效能感，增加积极应对方式。根据不同类别护理学大学生的特点，采取不同的培养方法和教育方式。