“教语言必须教文化”已是国内外语言学界的共识。根据语言和文化的关系,鉴于国内外针对语言教学中的文化意识培养的相关研究成果以及人本主义、建构主义和图式理论等教育心理学原理,在国家教育部推行的《普通高级中学英语课程标准》的指导下,基于已有的关于江苏省现行高中英语教材译林版《牛津高中英语》中文化资源的分析和分类,本研究深度挖掘教材中的各类文化资源,试图通过课例研究的方式来探索:1)高中英语课堂教学是否能有机融合对学生文化意识的培养?2)如何根据不同的文化资源设计出相应的文化教学活动,有效培养学生的文化意识和提高学生的语言能力?本研究依照阅读文化资源、图片文化资源、词汇文化资源和活动文化资源这四大类别,通过课后研讨、记录课堂片段,反复进行教学的课例研究形式,结合对教师、学生的访谈等定性研究的探索,研究结果发现:1)高中英语课堂教学可以并且必须得当地与文化意识培养活动有机的整合;2)高中英语教师面对各种不同的文化资源,需设计出相应的文化意识活动。具体而言,在基于阅读材料文化资源进行文化意识培养时,教师可以通过文化增补、文化比较、文化联想等活动有效地对学生进行文化意识培养;在基于图片文化资源进行文化意识培养时,教师可以通过文化增补、文化讲解或文化对比等活动有效地对学生进行文化意识培养;在基于词汇文化资源进行文化意识培养时,教师可以通过文化注释、文化引申等活动有效地对学生进行文化意识培养,同时增加课堂的趣味性;在基于活动文化资源进行文化意识培养时,教师可以通过文化合作、文化扮演等活动有效地对学生进行文化意识培养,让学生在愉快的文化氛围中学习。与此同时,本研究还发现,报刊阅读、多媒体视听介入等多种课外活动也是培养学生的文化意识的有效策略。最后,本研究认为:通过以上活动进行文化意识的培养,学生可以发展跨文化交际的意识,增强语言技能、语用能力和跨文化交际能力,提高综合语言运用能力。