数学定理是数学知识的主要组成部分,定理教学在整个数学教学中也占据着重要的地位。经过精心设计的定理教学,不但可以发展学生的数学逻辑思维能力,而且能帮助学生建构数学知识结构,使学生更深刻地理解数学的内涵。高师数学教育专业的学生作为未来的数学教师,在大学阶段,不仅要学习数学学科的专业知识,掌握相关的教育理论知识,还要进行职业技能训练,而数学教学设计就是其中重要的一环。高师数学教育专业的学生在进行定理教学设计时,往往会遇到一定的困难。为了提高高师数学教育专业学生定理教学设计的能力,本文就针对他们定理教学设计的困难展开分析研究,找出困难的原因,并提出相应的建议。本文运用调查法进行了两次调查,并利用Word和Excel软件进行了数据的统计和分析。在第一次调查中,选取了179个调查对象,他们分别是来自山东师范大学、曲阜师范大学、济南大学、齐鲁师范学院数学教育专业学习过教学设计课程的大四学生,通过数据的统计和整理,找出高师数学教育专业学生定理教学设计的主要困难有哪些,为第二次调查做好准备。随后,从参加第一次调查的高师数学教育专业的学生中抽取50人进行了第二次调查,从调查结果中分析定理教学设计困难的原因是什么。最后,针对此问题提出了建议。通过调查研究,高师数学教育专业学生定理教学设计的困难主要表现在以下方面:在定理教学中创设适当的问题情境;设计教师的活动,组织和引导学生探索定理的证明的方法和思路;分析整个学科的知识结构;分析不同阶段学生已有的知识经验;掌握各种教学方法的适用范围;了解数学知识发展历程;对本课教学内容教学做出适当修改。由分析得,产生困难的主要原因是:数学定理的高度抽象化、概括化;创设问题情境的能力不足;引导学生证明定理时缺乏一定的方法和思路;对定理证明的潜在价值挖掘不深,重结论,轻过程;对教材内容的编排不熟悉,不能了解不同阶段学生已有的知识经验;整体把握课程能力不足;缺乏教学实践经验;数学史知识欠缺。针对此现状,本文对提高高师数学教育专业学生定理教学设计能力提出了建议,主要包括:教师教的基本要求:通过定理教学案例,加强高师数学教育专业学生创设问题情境的能力;帮助学生进一步明确证明的方法及其逻辑基础;组织高师数学教育专业学生研读中学数学教材,加强把握教材的能力;优化高师数学教育专业学生培养方案,促进教学理论与教学实践的结合;加强对教学设计的反馈和评价,促进教学设计能力的提升。学生学和练的基本要求:进一步钻研教材、把握教材,增强整体把握课程的能力;研读课程标准,理解和应用课程标准;创造性地使用教材,优化教学内容;充分了解学生已有的知识经验、学习能力、学习需求和发展的可能性;学习中注意数学史知识的积累,教学中注重数学史知识的渗透;深入领会再创造原理,加强定理证明的教学设计;加强教学反思,促进专业成长。