在当今这个日新月异的信息化时代,社会和国家急需创新型人才。深度学习倡导学习者有创新意识,能主动积极且个性化地建构知识,不断更新自己的知识体系,自主进行有效学习,也就是说深度学习是顺应时代发展要求的,是当今教育的重要目标之一,而如何在学校的现有环境中促进学生深度学习成为我们关注的焦点。在分析国内外深度学习研究现状的基础上,对“浅层学习”、“深度学习”、“教学设计”等概念进行了界定,以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学理论为指导,结合高一学生的学习特点以及自身的教学经验,提出以“促进学生深度学习的教学设计研究”为切入点,在研读深度学习理论及前人研究成果的基础上,开展实践研究,力求通过改进教师的教学设计各环节将学生培养成适应时代发展要求的学习者。研究从以下几个方面展开,首先是如何将深度学习理念融入到教师教学设计各环节;第二是教师改进后的教学设计能否促进学生的深度学习,表现在哪些方面;最后是促进学生深度学习的教学设计实施后能否提高学生化学成绩。为了更好的开展研究,主要采用了问卷调查法、实验法和观察法。通过设计调查问卷对广西河池市宜州区第一中学高一年级学生入学初的化学学习情况进行了调查,调查结果显示现阶段高一学生的化学学习状况不容乐观,对化学学习兴趣缺乏,不能自主有效地学习,缺乏知识迁移的能力,缺乏创新思维,和同学间就化学学习交流分享少。为改变现状,根据深度学习理论及调查结果,本文提出了“促进高一学生化学深度学习教学设计”的三个核心要素:促进深度学习的目标设计、促进深度学习的活动设计、促进深度学习的评价设计,提出了一些可行性建议,形成了促进学生化学深度学习的教学设计模板,其他环节的设计都是为这三要素服务的。促进深度学习的目标设计指的是教师在进行教学设计之前,先关注学生的预期学习结果。在激活学生先期知识的基础上,参照课程标准、化学核心素养的要求设计教学目标,以此指导学生进行深度学习。促进深度学习的活动设计指在学生已有知识基础上设计各种建构性活动,通过实验、分析、总结等解决不同情境中的问题,从重视课堂知识容量转向课堂知识深度,最终使学生掌握核心概念,促进学生高阶思维的形成。而评价设计可以为学习活动的不断深入提供反馈信息,笔者重点介绍了分层评价和学生自我评价两者方式。特别是自我评价清单的设计和使用,使学生能持续地关注自己在整个学习过程中的表现,有助于后续学习环节的开展。之后笔者通过实验法,将不断改进的促进高一学生化学深度学习的教学设计运用到实验班的教学中。实验半个学期后,笔者对一堂化学课的课堂实录进行分析,对本次学习活动过程中教师的教学设计和实验班学生深度学习的情况进行了全方位评价。教师对整堂课的教学目标、重难点有全面的计划,通过情境设置启发学生思维,能关注到各个层次的学生;许多学生能在自己已有的知识基础上理解记忆,对学习过程能进行自我审视,学生之间良性互动,学习过程中有自己的独特见解,能将所学知识联系实际,解决新的问题。不仅达到了教师课前设置的深度学习目标,还表现出了一些生成性的深度学习行为。经过一学期的实验后,再次发放有关深度学习的调查问卷,调查结果显示,和对照班相比,实验班学生深度学习的状况有了明显好转,特别是在学习兴趣、学习动力、与人合作交流以及对所学知识进行迁移运用等与深度学习具体表现相关的方面。最后笔者将实验班和对照班的入学成绩、经实验后的期考成绩利用SPSS软件进行数据处理,对比分析。数据表明实验班的化学成绩有了显著性提高,在平均分、优秀率上明显优于对照班,进行差异显著性检验,P=0.012,说明两班级的化学成绩间存在显著性的差异,由此表明实践研究取得了良好的效果。考虑到对无关变量的控制,综合对学生课堂行为表现的观察、后测调查问卷、学生访谈以及考试成绩的统计分析,说明在高一的化学教学中实施促进学生深度学习的教学设计可以让学生更好地理解知识,促进学生思维发展,使得学生化学学习成绩得到了显著提高。由此可以说明,教师教学设计的改进能有效的促进学生的深度学习,能提高学生的化学学习成绩。