随着网络通信技术和计算机图形技术的发展,教学模式和学习者获取资源的方式也发生了重大变革。在计算机技术的支持下,能够同时整合视频、音频、文字、图片等多种媒体形式的超媒体平台获得了广泛的关注。超媒体技术既为教育工作者提供了制作电子课件的新思路,也使得学习者可以根据自己的知识背景、信息获取偏好等各种因素选择学习材料,极大的提升了学习过程的趣味性和灵活度。然而,研究表明,超媒体的学习效果存在极大的个体差异。在超媒体学习环境下,学习者需要同时监管内容理解与导航决策,这无异为学习者造成了额外的认知负荷。因此,本文旨在从场认知风格的角度出发,探究个体的认知特点和信息加工偏好如何影响其在超媒体环境下的信息获取效率。本课题首先从理论出发,探究了超媒体环境下非线性、多重表征以及交互式的信息特点如何在认知加工过程的影响下转化为学习效果的提升或下降。以认知加工理论为基础,从内容设计和界面布局两方面提出了超媒体学习平台的通用设计规范。其后,对比了不同场认知风格用户的认知特点,并使用眼动仪对此两类用户自然状态下的浏览模式进行了探究。通过分析眼动定性和定量数据,总结出针对场独立和场依存型学习者的个性化交互学习平台设计策略。在定性数据的分析过程中,还提出了一种能够降低分析过程主观性的有效方法。最后,将通用设计规范与基于场认知机制的个性化设计策略应用于设计史数字教材学习平台的构建中,在信息架构和原型阶段完成了界面设计的差异化,为场依存和场独立用户提供了针对性的学习界面。设计评估证实了针对性的界面设计能够有效降低学习过程中的认知负荷,提升学习平台的可用性。本研究在为以往超媒体学习领域的差异化的研究结果提供新的解释角度的同时,也为帮助所有认知风格的用户从互联网教学平台中平等收益提供了可行的解决方案。为互联网数字教学平台建设提供了相应的理论模型和实践依据。未来在此基础上进行深入研究有望最大程度的发挥超媒体环境下的教学优势,为更多用户提供可行的互联网教学方案。