大学阶段是学生生命个体逐渐走向独立、思想走向成熟,人生观、世界观、价值观逐渐形成,渐次进入社会的关键时期.一旦在这一阶段大学生出现问题,将直接影响到终生的发展,不仅无法促进自身的生命成长,甚至伤害到他人及社会.当前,高校大学生“生命体”存在诸多问题,出现了生命历程的“短板效应”,严重的则导致了生命危机现象和生命突发事件等.课程是大学里最直接和有效的教育手段和途径,大学生生命存在的问题的解决需要生命教育课程这个载体.当前必须重视大学生生命教育课程,并将其纳入到大学教育体系的主体之中.　　首先,基于生态学视角对生命进行解读.该部分对生态学的基本观点整体和谐观、动态平衡观、相互依存观等进行阐释,并对生命进行生态学剖析.生命系统是一个典型的生态系统,是由生命个体、生命群体、生命环境等因子及其相互关系所构成的复杂的动态的网络体系,是不同生命相互关联和良性互动的生态体系,只有在整体的、动态的、相互依存的关系系统中,我们才能更科学地认识和把握生命的本质.本文构筑了以生命存在、生命动力、生命价值和生命权利等为核心的生命主题系统.　　其次,根据生命主题系统的分析框架,密切关注大学生生活,搜集、整理相关文献,发现大学生生命存在着很多问题.在对生命存在的认识上表现出生命敬畏感的不足;在对生命意义的认识上存在着精神超越性的困惑;在对生命关系的认识上表现在关系调谐力的两难,具体为人际关系适应困难和社会责任感的淡漠;在对生命价值的认识上表现为主流价值观的分散;在对生命动力的认识上表现为教化推动力的缺失;在对生命权利的认识上,表现为各种生命权的漠视.笔者从大学生生命出发,对存在的诸多问题进行分析,阐明课程实施的现实依据及其重要性,并构建大学生生命教育课程.　　最后,就大学生生命教育课程的构建及实施路径进行了细致阐释.认为建构该课程应该确定“和谐”共处、以“人”为本的课程理念;树立完整的本我生命、多样的自然世界、神圣的他生命的课程目标;开发专门课程、融合课程、隐性课程、活动课程等多样性课程形态;组织展现生命主题系统的、兼顾科学与人文性的、关照现实与人生终极的课程内容;促进动态整合的、开放性的课程实施;择取有效性的课程评价,形成多元主体参与评价;同时,综合考虑课程的整体性、过程性、生活性的全新格局;建设全员性的课程保障,调动社会各界的积极性.在课程实施方面要做到明确生命课程角色,赋予恰当地位;配备良好课程师资,形成对话机制;创新课程教学方法,促进课程发展;营造浓厚生命环境,推进课程实施;搭建良好支撑环境,增强教育实效等.