任务型写作教学一直以来都备受汉语二语研究者的关注,教师在设计任务时,需要同时考虑任务的复杂度和学习者的语言水平。而当任务复杂度和语言水平不同时,学习者呈现出来的写作语言的复杂度、准确度和流利度也不一样,可以说,语言复杂度、准确度和流利度在一定程度上能反映学习者的写作情况。探讨任务复杂度和语言水平对写作语言复杂度、准确度和流利度的影响有助于发现学习者在不同情况下产出的语言规律,进而改善汉语教师的教学。因此,本文将考察任务复杂度和语言水平对汉语二语写作语言的影响,发现其中的写作规律,以期对汉语教师的写作教学有所启发。本研究以Robinson的“认知假说”为理论框架,主要采用定量和定性研究相结合的方法,抽取了53篇高级汉语水平学习者和中级汉语水平学习者的作文作为研究语料,考察任务复杂度和语言水平两个变量对汉语二语写作语言的影响。本文主要分为以下几个方面。首先根据学习者的学习情况分为高级水平学习者和中级水平学习者作为被试,让他们对不同的任务进行写作,收集好他们的作文作为语料。然后对语料进行分词和人工处理,按照复杂度、准确度和流利度的指标统计出数据,将数据录入SPSS中,分别进行独立样本T检验、方差检验和Pearson相关性分析,得出在不同情况下,汉语二语学习者写作语言的表现并对数据进行解读。接着结合语料,分析出现以上数据结果的具体原因,进而发现二语学习者在写作时产生的问题。最后根据得出的数据以及对数据成因分析提出一些针对教师进行写作教学的建议。研究发现,第一,研究结果部分支持Robinson的“认知假说”。“认知假说”中资源指引维度认为,随着任务复杂度的提高,学习者的语言复杂度和准确度有所提升,但是流利度会下降。在本文中,随着任务复杂度的提高,句子复杂度和词汇难度有显著提高;语言准确度和流利度有所下降,但是结果不显著。第二,高水平汉语学习者在语言复杂度、准确度和流利度方面都高于中级水平学习者,其中句子复杂度、语言准确度和流利度显著提高。另外,中级水平和高级水平学习者的写作语言的复杂度、准确度和流利度之间的交互作用既存在差异性,又存在相似之处。第三,任务复杂度与汉语水平对汉语二语写作语言的复杂度、准确度和流利度均没有交互影响。根据以上的研究发现,针对任务复杂度和学习者语言水平不同,对汉语教师的写作教学提出相应的教学建议。