目的：　　了解医学院校大学生自主学习状况，探讨医学院校大学生自主学习、自我效能感、学业情绪之间的相互关系，着重关注提升自我效能感和改善学业情绪对于培养大学生自主学习能力的帮助，进而提出促进医学院校学生树立自我提升意识、培养自主学习能力的建议，为医学院校教学管理及改革工作提供参考依据。　　方法：　　研究采用重点调查的方法，调查以某医科大学管理学院，两个专业四个年级的815名在读本科生作为研究对象，利用自行编制的“医学生‘自主学习’能力调查问卷”（包括自行编制的“医学生自主学习能力测量量表”、“自我效能感综合量表（SEIS）”、马慧霞等人译编的“大学生一般学业情绪调查问卷”）进行问卷调查。问卷回收整理后，运用描述性研究和探索性研究方法（t检验、相关分析、回归分析）进行数据的分析处理，反应医学院校大学生的自主学习、自我效能感、学业情绪现状以及相互关系。　　结果：　　1．医学生自主学习能力总体状况良好，在以六分法计分的量表中，动机部分的内在目标、学习控制、学习意义、自我效能等多个维度以及策略部分中的一般方法、学习管理、情绪管理、学习求助等多个维度的条目均分在4分及以上。两部分中总体得分相对较低的分别是学习焦虑和学习反馈两个维度，反映出一些问题。医学院校中不同性别、不同生源地、不同年级的学生在自主学习的许多维度上具有显著差异。不同性别医学生之间自主学习情况的比较，女生在内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习管理、学习计划等多个维度以及动机和策略分量表的总分上均显著高于男生（P<0.05），女生的自主学习状况明显好于男生。城乡与农村学生之间自主学习各个维度的比较，在外在目标的得分上农村学生显著高于城市学生（P<0.05）。不同年级的医学生在内在目标、学习焦虑、一般方法、学习求助、学习管理、情绪管理和策略总分等维度上有显著差异（P<0.05）。　　2．医科大学生自我效能感总体状况良好，一般自我效能感方面，男女生之间得分差异不显著，但均显著高于前人研究得出的普通院校男女生一般自我效能感得分。不同家庭居住地的医学生在一般自我效能感方面有差异，城镇学生得分显著高于农村学生（P<0.05）。不同年级医学生在学业自我效能感，一般自我效能感两个方面具有十分显著的差异（P<0.05）。　　3．医科大学生的一般学业情绪在不同性别、不同年级的人群间存在差异。不同性别的医学生，一般学业情绪各个维度得分的比较，愉快、希望、羞愧三种情绪，女生得分显著高于男生（P<0.05），而厌烦、失望两种情绪上，男生得分显著高于女生(P<0.05)。女生相比男生体会到更多的对学业有积极影响的情绪，体会到较少对学业有消极影响的情绪。不同年级医学生一般学业情绪得分比较，四个年级在放松、自豪、愉快、希望等正面情绪，厌烦、失望、羞愧等负面情绪上差异显著(P<0.05)。二年级学生在学业情绪方面表现最差。　　4．自主学习与自我效能感的相关分析结果显示，自主学习的动机与学习策略的大部分维度和三个不同方面自我效能感存在显著正相关，自主学习各个维度得分与学业自我效能感和自我调节效能感相比一般自我效能感相关性高。自主学习与一般学业情绪的相关分析结果显示，自主学习的动机及策略的各个维度得分与大部分正向学业情绪存在显著正相关，与大部分负向的学业情绪存在显著负相关。自主学习与自我效能感及一般学业情绪的回归分析结果显示，自我调节效能感、学业自我效能感、正性学业情绪和负性学业情绪进入最终的回归方程，自我调节效能感、学业自我效能感、正性学业情绪均对自主学习具有正向预测作用，负性情绪对于自主学习具有负向预测作用，四个自变量共同解释因变量70％的变化。在其他相关因素恒定不变的条件下，自我调节效能感、学业自我效能感、正面情绪每增加一分，自主学习相应的增加2.615、1.267、0.353分；负面情绪每增加一分，自主学习相应的减少0.284分。　　结论：　　1．医科大学生的自主学习能力总体状况良好，低年级学生在学习策略方面表现较好，可见医科大学生并不缺乏良好的学习策略和学习能力，只是良好的学习习惯没能随着年级升高而保持下来，所以自主学习能力的进一步提高应从学生的内在动机出发，树立自我提升意识，保持学习热情。在医科大学生有关自主学习、自我效能感、一般学业情绪现状的调查中发现，男生在众多指标的得分上显著低于女生，二年级学生的多个指标得分为四个年级中最低，可见教学管理工作中应着重关注这两个群体，给予更多的良性引导。　　2．通过回归分析可知，自我调节效能感、学业自我效能感、正性学业情绪和负性学业情绪进入有关自主学习的回归方程，四项指标对于自主学习得分有不同程度的预测作用。　　3．建议从设立相关课程、提升学生在教学活动中的主体地位、改善评价体系、设立专门机构和专职人员引导学生情绪等多种途径出发改进教学管理工作，提升医科大学生的自我效能感和一般学业情绪体验，促进自主学习能力培养。　　本课题为山西省高等学校教学改革重点项目“基于程序性知识表征理论的医学生自主学习能力TLA综合培养模式研究(编号: J2014036)”。