人的发展是人与环境相互作用的产物,随着我国综合国力的增强,越来越多的人关注学前教育,而促进幼儿的健康、和谐、全面地发展成了学前教育的重中之重。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是幼儿的第三个老师,如何在教育活动中让环境和幼儿进行对话,发挥环境的教育功能的同时也有效的促进幼儿的身心健康的发展显得弥足重要。本研究以漳州A幼儿园的教育活动环境为研究对象,采用质性研究的方法,进入现场进行为期一个多月的调研。借鉴人类发展生态学微观系统理论,从活动、人际关系、角色三个方面来分析A幼儿园的教育活动环境。从A幼儿园随机选取大、中、小三个年级各一个班级进行跟踪观察,并就观察不到的问题对三个班级的六位老师进行当面访谈收集较全面的资料和信息,同时收集该园使用教材、课程表等文本材料。研究发现:A幼儿园活动内容丰富但是以学科课程教育活动为主,幼儿参与活动心理动量不高;以高结构化教育活动为主,强调系统的小学化知识学习,活动内容死板割裂;活动以教师指导和教学为导向,活动过程整合欠缺,忽略幼儿的兴趣和需要;以集体教学组织形式为主,作息时间固定,活动空间封闭;人际关系以普通师生、同学关系为主,师幼、同伴互利共生很少,情感联系浅薄;教师对幼儿期待不合理,教育的目的性和发展的可能性失衡,师幼角色认识薄弱。针对A幼儿园教育活动环境方面存在的问题,笔者提出了几点建议:优化组合教育活动内容,提高幼儿活动水平;改革教育活动实施,提高幼儿参与活动的心理动量;改善人际关系,促进幼儿社会性发展;建立对幼儿的合理期待,转变师幼角色的定向性。希望给幼儿园教育活动环境理论与实践的发展以启示,以期为走出教育活动环境的困境贡献力量。