新兴媒体和科技的快速发展与多种媒体形式的结合,增加了学习者在学习同时进行多项媒体活动的可能性,即媒体多任务,而这种行为则可能对学习产生影响。目前国内有关学习情境下的媒体多任务行为的研究比较匮乏,为了对目前我国大学生学习情境下媒体多任务的现状、影响因素和影响结果有更深入、全面的了解,本研究采用质性研究和量化研究相结合的方法对这些问题进行探讨。研究一通过半结构式访谈的质性研究,对32名武汉高校的大学生进行了调查,以了解国内大学生在学习时还会同时进行哪些媒体活动,并试图对这种行为影响因素和影响结果进行探究。以扎根理论为基础,对访谈内容进行分析,发现大学生在平时学习同时会进行的媒体活动类型主要有社交、休闲娱乐和学习辅助,包括使用社交媒体、进行即时通讯、听音乐、观看影视剧、看新闻、玩游戏、逛网店、查单词、查资料和在线学业求助等；大学生在学习情境下的媒体多任务行为的影响因素主要包括学习者的个体特质倾向、情绪状态、自我调节策略、社交、任务因素和环境因素等；学习情境下的媒体多任务行为既具有消极影响,包括降低学习效率和影响学习质量,并引发内疚和焦虑情绪,同时也具有积极影响,包括激励学习、重组思路,并使心情放松、愉悦。研究二通过情境问卷,对842名大学生进行了调查,采用2×2混合设计,试图考察主观学习任务难度和元认知调节水平对学习情境下媒体多任务行为的影响。结果发现,主观任务难度和元认知水平会影响学习者在学习情境下的媒体多任务行为。比起元认知水平较低的学习者,元认知水平较高的学习者在面对较困难的学习任务时,倾向于更少进行与学习无关的媒体活动。基于两个研究的结论,我们可以得到一些教育启示：学习者应尽可能选择在安静的、学习氛围良好的学习场所,同时隔绝媒体设备,降低进行媒体多任务操作的可能性,减少与学习无关的媒体活动对学习带来的消极影响；如果学习者能适度地将媒体活动作为一种放松与调剂的工具,而不是频繁地在各种与学习无关的媒体活动与学习任务之间转换,也许能为接下来更好地投入学习起到帮助；如果提高学习者的元认知水平,也许能减少学习者在学习过程中的媒体多任务行为,从而降低这种行为对学习的消极影响；在关注学习情境下的媒体多任务行为时,应该更多地考虑学习者是出于怎样的目的、用媒体做了些什么,而不是使用了哪些媒体。