数学概念教学是中学数学教学的重要组成部分,也是学生获得基本知识和形成基本技能的核心所在。对于中学数学而言,它研究的主要对象是数和形,而数学概念恰恰就是对数和形本质属性的反映,是一种关于数和形的本质属性的思维形式。因此要提高教学质量,概念教学举足轻重。概念教学看似简单,把应有的概念传递给学生就可以,其实不然。概念教学不仅体现在学生的学上,对教师的教也有一定要求。对构成概念的每个词句,每个标点的分析都不可有丝毫差错,否则就可能产生学生对概念的认知错误。虽然很多时候教师通过大量的练习可以达到教学目标的要求,但是这种方法成功周期较长。如何设计一份高质量的教学设计,让学生由被动学转变成为学生主动学才是关键。一个完善而优质的教学设计,体现在教师是否考虑到了学生的实际,是否考虑到了学生自学能力的强化和迁移能力的提高。当学生面对一个新问题时,能否联想到以前学过的旧知识,然后通过类比模仿来独立解决新问题,这就要求教师在概念教学时善于寻找更好的教学方法。样例教学法不失为一种好的教学方法。样例学习,是一种模仿式学习,模仿可以理解为样例学习的一种近迁移,模仿的对象就是样例。样例学习理论是一种深度模仿式学习理论,是一种自觉伴有理解、模式识别、模式归纳的模仿,它与创新有机结合,相得益彰,成为数学学习的主要方式,它要求学生主动总结,归纳样例中隐含的知识技能,获得解决问题的一般方法。本文主要基于样例学习理论,对初中数学概念教学设计提出一些建议和思考,并在其理论原则下给出初中数学概念形成和同化的两个教学设计案例,以期能够在一定程度上对教师优化教学设计有所帮助,对学生自学能力和解决问题的能力有所提高。希望通过本文的研究能够给一线教师一些参考和些许有价值的信息,对教师教学能够起到启示和借鉴作用。