本论文将讨论衔接理论对英文写作教学的指导作用，以及衔接手段的教学对英文写作其它方面的影响，如语法、词汇等。同时，分析衔接手段的学习策略和导致衔接错误的原因。 实验对象为两个自然教学班的55名年龄在17到20岁的大学一年级非英语专业学生。开展教学实验时，他们已有至少六年的英语学习经历。此外他们在年龄、以及现有英语水平方面程度相当，两个班分别为实验组(EG)和控制组(CG)，进行16周的教学实验。实验组将接受有关衔接手段的教学，并结合相应的练习和写作来训练衔接手段的使用。而在控制组的课堂活动中，没有进行有意识的衔接手段教学及训练。收集数据的方法有测试、访谈及问卷。测试结果表明，在教学实验前，实验组和控制组的学生在写作中都不能恰当而充分的应用衔接手段。但是在教学实验后，两个组表现出明显差异，经过衔接手段教学和训练的学生在写作中明显比未经过相应教学和训练的学生逻辑性更强，前后连贯更好，教学实验中衔接手段的教学帮助学生提高了英文写作。同时，检测结果表明衔接手段的教学对写作的其它方面也有积极影响。 本次教学实验发现的衔接错误主要有：1)连接的误用，如过多使用连接词and，而表示推论、过渡和总结的连接手段用得不够等；2)照应使用不恰当，如this和that的误用，人称照应前后不一致等；3)替代的误用。另外，访谈的结果说明衔接错误的原因主要有：不能准确应用衔接手段的使用规则，语言迁移以及现有语言水平有限。 本次研究的结果表明：1)衔接手段的教学可以引导学生在写作及其它方面既关注语言意义又关注表达意义的形式;2)写作中进行衔接手段的教学并不是要完全脱离必要的语法和词汇教学;3)衔接手段的教学应当做到将语言意义和表达意义的形式相结合，不是只强调衔接的形式。 总之，英语写作教学要改变其衔接手段教学及训练常常被忽视的现状，而且将衔接理论应用于教学实践中是完全可行的。