《普通高中英语课程标准(实验)》中提到“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”审视当今高中英语语法教学现状,很多教师仍然采用“填鸭式”的教学方式,即教师呈现、解释一系列语法规则,学生则边听边做笔记。这种脱离语境、孤立地讲授语法知识的教学方式使得学生不能很好地将所学的语法知识与实际应用联系起来,同时也让学生感到枯燥,逐渐丧失语法学习的兴趣。早在20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby就提出了情境教学法,强调语言结构必须在情境中进行呈现。在语法教学的过程中,如果教师有目的地引入或创设具有一定情感的生动具体的场景,这将有助于提高学生语法学习的兴趣,增强学生在实际生活中运用语言的能力。为此,本文试图探讨情境教学法在高中英语语法教学中的运用。本研究的实验对象来自达州市高级中学高二两个班的学生,其中一个班是控制班,另一个班是实验班,前者在实验中运用传统教学法,而后者则运用情境教学法。实验前,笔者在这两个班进行了语法测试和问卷调查。语法测试结果显示,两个班的英语语法成绩无明显差异。通过问卷调查,笔者发现大部分学生虽然意识到英语语法学习的重要性,但却不喜欢学习语法。此外,相比传统的以教师为中心,教师把语法知识机械地灌输给学生,学生只需埋头记笔记的语法教学方式,学生更期望教师将语法知识置于情境中讲解。因此,笔者基于建构主义理论和情感过滤假说,在实验班采用情境教学法进行语法教学,而控制班则以原有的教学方式进行语法教学。实验后,笔者对这两个班再次进行语法测试,结果表明实验班学生的语法成绩明显高于控制班学生的语法成绩,并且,实验班学生的语法学习兴趣也较过去有了明显提高。此外,通过本研究,笔者发现情境教学法的应用有助于培养高中学生自主学习的能力,激发他们学习英语语法的主动性。