近几十年,书面纠正性反馈一直是第二语言习得研究领域的一个热门话题。尽管如何纠正第二语言学习者在目标语言习得过程中所犯的错误一直是第二语言习得研究者们关注的问题,但即使是最基本的问题,如书面纠正性反馈对于第二语言学习者是否是一项有效的实践,也鲜有共识。早些的书面纠正性反馈研究大多集中在英语冠词或介词的使用上,对其他语言结构如主谓一致的研究较少。即使有研究比较了不同类型的反馈对主谓一致习得的影响,但也很少有研究者将学生的语言水平考虑在内进行研究。在Schmidt的注意假说,Krashen的可理解性输出假说,Long的交互作用假说以及一些早期的书面纠正性反馈的研究基础上,本研究采用“前测-治疗-即时后测-延时后测”的研究设计,试图探讨:（1）直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈对学生主谓一致习得的影响;（2）直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈对学生习得主谓一致将会产生何种不同影响;（3）直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈对处于高,中,低语言水平的学生将会产生何种影响。通过分析上学期期末的成绩,研究选取了四川省达州市第一中学校七年级两个班的108名学生作为研究对象。首先,108名研究对象都参加了一次前测,包括一个写作测试和一个纠错测试。根据学生在前测中的表现,将108名被试分为三个组,直接书面纠正性反馈组,间接书面纠正性反馈组和控制组。每个小组均确保有高、中、低三个语言水平的学生,并且每个小组的整体水平一致。实验持续了九周,其中包括四次治疗阶段和三次测试阶段。在四次治疗期间,108名参与者被要求完成四篇全新的写作任务。每当他们完成一项写作任务时,他们会收到相应的反馈。在三个测试阶段,采用三个新的写作测试和纠错测试来测量学生主谓一致习得的深浅程度。通过SPSS 23.0对三次测试的数据进行处理,经对数据的分析和讨论,得出以下研究结论:第一,教师提供直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈均有助于促进学生主谓一致的习得;第二,无论是在即时后测还是延迟后测中,直接书面性纠正反馈对学生主谓一致性的习得效果都优于间接书面纠正性反馈。第三,对于高水平学生来说,直接和间接书面纠正性反馈均能促进目标语言结构的习得,直接书面纠正性反馈组和间接书面纠正性反馈组在即时后测和延迟后测中没有呈现出显著差异。然而,对于中等和低水平学生来说,直接书面纠正性反馈的效果要好于间接书面纠正性反馈。这项研究具有理论和教学意义。它提供了更多的实证证据来支持书面纠正性反馈对第二语言习得的有效性,从而驳斥了书面纠正性反馈无效的说法。本研究还探讨了书面纠正性反馈对处于不同语言水平学生主谓一致性习得的影响。本研究进一步补充了书面纠正性反馈对主谓一致性习得的研究。针对研究结果,本文就如何优化教师的书面纠正性反馈从而促进学生主谓一致性的习得提出了一些建议。本文希望能对优化教师的反馈,促进学生主谓一致性的习得方面提供一些有效的帮助和有益的启示。此外,本研究也希望能为书面纠正性反馈领域及其他研究提供一些有益的启示和展望。