积极心理学指出情绪智力作为一种潜在的心理资本具有可能的个人优势力量和社会优势力量,幸福感则是一种积极的存在方式。依据此理论,本研究探讨情绪智力通过幸福感对个人生产力的积极效应。鉴于个人生产力相关文献极少,选此课题以大学生为研究样本,旨在探索幸福感作为中介变量带来的积极力量,并以研究成果指导大学生及各社会单元的积极心理教育和个人生产力的提升,促进其自我成长和职业成功。在积极心理学视角下,应用积极心理学取得的最新研究成果——“情绪智力”理论和方法及最近几年国内外的个人生产力及综合幸福感研究理论,探索情绪智力对个人生产力和幸福感的积极效应,主要探索三者之间的相互影响和积极干预机制。并通过进一步的实证研究对情绪智力的积极效应进行拓展和充实,提供更多更有效的理论和数据,用以分析其对综合幸福感和个人生产力所产生的积极影响。研究探讨情绪智力对综合幸福感和个人生产力的关系,以其能引导具有较低个人生产力或幸福感的人们正确的对待这一现象并通过积极措施,形成更为积极的自我评价,从而提升工作学习的效率和效力并增强主观和心理幸福感,避免形成情绪智力、综合幸福感和个人生产力三者不断下降的恶性循环,旨在进一步为教育教学、科学研究、心理咨询等工作实践提供必要的心理学依据。本研究依据情绪智力及主观幸福感和心理幸福感相关理论及研究成果,采用美国学者戈尔曼的“情绪智力量表”和国内“综合幸福感问卷”随机抽样552名大学生,采用SPSS21.0与AMOS17.0对所得数据进行统计分析。经实证分析和积极心理学论证,得出如下结论:(1)良好情绪智力中,善处人际关系并构建好人缘成为优势。大学生情绪智力处于中上等水平,在情绪智力五维度中,人际关系管理得分最高,自我情绪认知则得分较低,说明在处理师生、同学等的关系上能力较好,仅在感知自身情绪上能力较弱。(2)主观幸福感的真实体验是积极情绪增强和消极情绪减弱。大学生主观幸福感处于中等水平,部分学生因负性情感的影响导致综合幸福感难以提升,其余大多数则能够在其校园生活中体验到归属、尊重和自我实现。(3)人格成长中的自我实现,是心理幸福感多维度中的优势因子。大学生心理幸福感的水平较高,尤其表现在人格成长维度,可见大学生将人格成长作为自我心理幸福感的主要指标,即具有强烈成长发展和人格完善的心理幸福感。(4)个人生产力既源于自我效能提升,又归于克服拖延困扰。大学生个人生产力整体水平中等偏上,提升自我效能的能力较其它四维度表现较好。说明其对自身完成学业能力的主观评估较高,直接影响其学习的动机,促使个人生产力的提升。(5)情绪智力与综合幸福感交互促进,共同提升个人生产力。情绪智力的提升有助于更好地维持人际关系和感知自我和他人的情绪,从而获得来源更广泛的综合幸福感受,以此进一步激励自我,提升个人生产力,形成良性循环。(6)综合幸福感在情绪智力提升个人生产力中具有积极的中介效应。情绪智力直接作用于个人生产力虽有较为显著的效应,仍需以综合幸福感作为中介,其完全中介效应能够积极有效的产生正效应,从而达到提升个人生产力的目的。