学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验。因为,学习动机和学业情绪之间有着双向不等的关系,学业情绪也有着明显的领域特异性,以及音乐的学科特性和评价方式,学科地位的特殊性及学生不同的音乐学习经历。所以,小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪及其二者的关系十分值得研究。本研究包含两项研究,研究一对小学三、四年级学生的音乐价值认知和音乐学业情绪进行初步访谈研究；研究二对小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪及其相互关系进行问卷调查。研究结果表明：(1)小学生的音乐学业情绪中,积极学业情绪高于消极学业情绪；积极学业情绪的低唤醒水平高于高唤醒,而消极学业情绪的高唤醒水平高于低唤醒。小学生的音乐学习动机中,掌握目标定向的水平高于表现目标定向,效能期望定向水平高于结果期望,而任务价值水平则介于目标定向与期望之间。小学生音乐学习动机在人口学变量上不存在显著差异；小学生音乐学业情绪中女性的积极低唤醒情绪显著高于男性。(2)小学生音乐学习动机与音乐学业情绪存在显著相关。其中,小学生音乐学业情绪中的积极学业情绪和音乐学习动机存在着极显著的正相关；小学生音乐学业情绪中的消极学业情绪总量表、消极高唤醒分量表与音乐学习动机中的表现目标定向、任务价值、效能期望量表存在着显著的负相关；(3)小学生音乐学习动机对音乐学业情绪具有预测作用。其中效能期望、表现目标定向、任务价值可以正向预测积极学业情绪；效能期望、表现目标定向、任务价值、掌握目标定向可以负向预测消极学业情绪；(4)音乐学业情绪中的积极学业情绪在音乐学习经历和音乐学习动机之间起到中介作用；消极学业情绪在音乐学习经历和音乐学习动机之间起到部分中介作用。本研究在丰富学业情绪和学习动机的学科化研究和促进音乐教育改革上具有重要的理论和实际意义。