听说读写作为英语学习的四项基本技能,听、读属于语言综合发展的输入的阶段,说、写属于语言综合发展的输出阶段。在本行动研究中,笔者力求探索出将词块理论应用于英语写作复习教学的有效的方法。目前高中生背英语词汇仍处于“死记硬背”的状态。英语教学更多地重视阅读和语法,写作教学多以督促学生背范文为主。如何为英语写作教学找到新的思路,如何把师生从目前的困境中解脱出来,是当前亟待解决的问题。Becker是第一位提出了“预制词块”这一概念的语言学家。他认为,“词块是以整体形式储存在大脑中的一连串的词”,兼具语法、语义、语境的特性,在需要时可以将预制的词块提取出来构建成流利的语句,无需过多地考虑语法规则;这大大减轻了记忆的负担。有关词块理论在英语教学中应用的研究于上个世纪90年代开始,为高中英语写作教学的研究提供了新的思路和方法。高中生具有一定的英语学习基础,笔者将词块理论应用于高中英语写作复习教学中的行动研究旨在帮助他们准确、地道地进行英语写作。笔者以某市高二五班53名学生为研究对象,进行了两轮行动研究,将这一理论应用于英语写作复习教学,在研究中笔者想验证以下三个研究问题:1.在高中英语写作复习教学中如何运用词块理论?2.词块理论应用于高中英语写作复习教学对学生的写作态度有什么影响?3.词块理论应用于高中英语写作复习教学对学生的写作成绩有什么影响?在一学期(21周)的两轮行动研究中,笔者将词块理论应用于高中英语写作复习课堂,展开一系列的教学活动。笔者采用学生课堂使用词块数量和正确掌握词块数量统计表、作文测试、访谈记录、调查问卷以及教师日志和学生日志等研究工具进行数据的收集,运用数据分析软件SPSS 20.0总结和分析了行动研究前后学生词块的掌握情况和学生作文成绩。研究数据表明:在写作复习中应用词块理论后,学生对英语写作态度由行动研究前的不喜欢,到行动研究后能主动去运用所复习的单元主题词汇去写作文,学生的态度朝着积极的方向发展。学生在作文中运用词块的数量明显增加,养成了在笔记本上积累词块的良好习惯。学生的英语作文成绩提升的幅度很大,写作能力也上了一个新台阶。历经两轮行动研究,笔者也总结出了将词块理论应用于高中英语写作复习教学中的操作步骤。