人类口语要求即时计划和当场表达,这会导致频繁的自我修正。作为消除误会促进交流的重要机制,自我修正已被证明是口语最显著的特征之一。对其研究有利于我们洞察学习者口语输出的内在监控过程,并揭示他们中介语中的问题。此前,研究者对自我修正的结构、分类及内在机制等各方面都有所探讨；自我修正行为和语言水平、性别及任务类型等变量的关系也广受关注。就自我修正引导机制而言,学者们普遍认为他们对口语流利性及可理解性产生有较大影响,然而针对引导机制的系统研究却不多,基于二语学习者的语料库研究则更少。本研究使用中国学生口语语料库,考察了30名参加英语专业四级口语考试的英语专业女生的自我修正行为,希望能对她们的修正启动机制提供较详细的描述并指出存在的问题。具体研究问题包括以下三个：(1)中国英语专业学生采用哪些自我修正启动机制?(2)学习者运用这些自我修正启动机制时有什么特点?(3)自我修正启动机制在学习者口语输出中发挥什么功能?通过基于语料库的数据分析,所得结果如下：首先,中国英语专业学生采用话语标记语,填充停顿,无启动词,声音延长,无声停顿这五种启动机制。在这方面中国英语学习者和本族语者并没有差别。第二,学习者在使用修正启动机制时有如下特点：就总体分布频率而言,学习者对于词汇类启动方式的使用远多于非词汇类方式,无启动词的使用频率最大,和本族语者相比,他们对话语标记语的使用明显过少。就个别特点而言,在修正过程中,学习者因语用泛化和石化对"I think"和"maybe"过多使用,而较少使用"well";此外,研究还发现无启动词这一修正启动机制更倾向于被用于错误修正而不是恰当性或不同信息类修正。第三,修正启动词有两大认知功能：争取语言计划的时间以及划分语言单位的界限。就其语用功能而言,修正启动词能够起到否定修正源,表明对原先表达的完善以及澄清所指等作用。总之,研究表明对修正启动方式的选择受语言水平、修正类型以及情境焦虑等因素的影响。本研究对英语教学有一定指导意义,教师应对学生的自我修正行为给予更多空间,借助他们的修正发现其语言问题。建议教师应引导学生多使用合适的话语标记语启动修正,同时,应提醒学生注意对某些启动机制僵化使用的情况。