教师专业发展是现今教育研究的重要议题,随着国内对特殊教育的重视,有关特殊教育教师专业发展的研究也愈来愈多,且研究从聚焦教师群体逐渐转向教师个体。有鉴于此,本研究试图通过特殊教育教师个体的自传性叙事研究,以研究者个人作为研究的对象,并透过广泛回顾、重点式关注、自述撰写、自我反思和重塑发展等方式,通过对个人真实感悟和体验的剖析,来探讨特殊教育教师专业发展的历程,总结其发展的特点,分析其在发展过程中遇到的问题及成因,并在成因分析的基础上提出相应的对策和建议。首先,基于作为研究对象的“我”之故事呈现与描述,剖析出A某(“我”抽身为研究者,A某作为研究对象)的职业生涯发展经历了预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段和更新生涯阶段四个时期,随着职业生涯的不断推进,A某在专业发展水平上也经历着从新手教师到熟手教师,再到专家型教师的过程。其专业发展体现出阶段性、持续性、综合性、生态性和回溯性的特点。对特殊教育教师来说,职业生涯发展是个人和环境间相互作用的结果,一方面个人在专业技能和素养上的不断提升和积累促使其不断做出谋求更高、更好职业发展环境的决定,另一方面,就职外部环境(学校环境、社会文化、制度等)的不断改变又促使特殊教育教师不得不快速应对并适应环境的变化。其次,通过聚焦A某职业生涯发展的不同阶段,发现教师专业发展可能面临成长的烦恼、选择的两难、人际交往的困境、生涯发展的局限、文化制度的冲突等问题。其中的主要原因可能在于:专业素养欠缺制约着特教教师专业发展;职业倦怠消耗着特教教师专业发展;教学支持不足限制着特教教师专业发展;文化制度差异影响着特教教师专业发展。再次,根据上述分析,本研究发现特殊教育对象的具体特点影响特殊教育教师专业发展历程;优秀教师在知识、技能和师德方面引导着“未来教师”专业发展;早期教育经历催化特殊教育教师的职业探索;优质的职前教育为特殊教育教师专业发展打好基础;多岗位实践经历有利于拓宽特殊教育教师专业视野;复合型人才培养模式有利于拓展特殊教育教师专业发展的深度和广度;人际关系的处理影响特殊教育教师的职业生涯发展。最后,本研究建议特殊教育教师需要:学会解决成长中的烦恼,谋划专业发展路径;能够解决选择的两难,提升教师自我决策能力;避免陷入人际交往的困境,做好沟通与交往;突破生涯发展的局限,做好生涯发展规划;解决职场文化的冲突,适应职场生态文化。上述目标的有效达成,需要教师个人、师资培育机构、教师服务的学校、国家及相关人员的共同努力。