自二十世纪七十年代来,第二语言习得的研究开始从教学方法研究的层次转向学习者个体差异方面,而语言学习中的情感问题越来越受到重视。在自主语言学习中,学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。只有学习者利用他们的自主权去做他们想做的事情,才是真正的自主。把情感放在第一位是自主学习的首要特征。而影响自主学习的因素也涉及了除学习者和教师的个人因素、文化因素等以外的情感因素。学习者的态度、信念的确定状况,直接决定了自主学习是否能开展下去。通过对信念的分析,可以看出学习者对自主学习的可接受程度。动机对自主学习的推动作用和影响力也是毋庸置疑的。很多一线教师和研究者都从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了大量研究。特别是研究自主学习,外语听力教学中的自主学习近年来己成为国内外研究的热点。本研究旨在通过对华中科技大学文华学院2009级非英语专业本科的122名学生在自主学习中心进行的英语及英语听力自主学习状况进行调查,试图研究影响学生群体英语听力学习的情感因素包括的内容,以及这些情感因素在本科生的听力自主学习中产生的作用。本研究通过问卷、访谈、观察等方式取得研究数据,探索情感因素对独立学院学生听力自主学习的影响程度,探寻情感因素对独立学院学生英语听力自主学习效果的影响,并运用情感策略的相关理论从学习观念和学习动机等方面对独立学院学生的听力学习进行研究,寻找独立学院学生在听力自主学习中的情感特点以及解决思路。作者在调查结果的基础上,就如何在当前教学环境下改变学生的自主学习观念、树立更积极的学习动机提出了尝试性建议；侧重分析自主学习中的听力学习,强调加强学生观念、动机的培养,建议教师辅助学生完成自主学习并使其逐步实现科学、正确的自主学习过程及结果。本文共由六个章节组成。在第一章节,大致介绍该研究领域的发展状况,并简要阐释了研究背景、意义及目的。第二章节主要综述支撑本研究的理论,包括情感因素、自主学习等理论依据以及大学英语听力的特点。第三章节将阐述独立学院大学英语听力教学的现状。第四章节主要介绍了研究对象、研究方式,并叙述了研究过程及数据的搜集、整理。第五章节在数据分析的基础上进行讨论、总结。最后,就全文进行总结,提供可能的建议,提示本论文尚存的局限性。