随着教育学理论的发展,越来越多的教育学家注意到了深度学习这一概念,并将其引用至教育学领域中来,目的是为了更加科学的培养学生的思维方式和学习能力,进而实现教学目标。数学学科的学科特点和课程标准都非常契合深度学习理论的要求,普通高中数学课程标准(2017年版)提倡探究性学习,促进学生学习方式的变革。教师需要引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生批判性思维能力、分析和解决问题能力,创新和实践能力等。本文借助深度学习理论,对高中生数学深度学习的现状展开研究。以S市某高中为例,从高一、高二、高三3个年级中分别随机选取两个班级,共计6个班级的学生进行测试卷调查。通过分析调查数据,发现数据揭示的规律之后,设置针对性的问题进行师生访谈,探究出现这些结果的更深层次原因,为数学教师提供数学教学的参考意见。本文通过调查、统计和分析数据可以得出如下几个结论:(1)S市某高中的数学深度学习总体可以达到应用水平,接近分析水平。(2)随着年级增加,数学深度学习的水平逐步提升。(3)男生与女生数学深度学习的水平接近。本文根据调查、分析数据所得的结论,对高中数学教学提出如下几点教学建议:(1)教师应该从高一开始培养学生良好的学习习惯,培养学生的数学思想方法,培养学生将复杂问题简单化的能力,培养学生的审题能力,培养学生对数学的信心。(2)教师在每堂课前要设置合适的情境导入问题,每堂课最后最好留白,让学生思考本节课的内容,并提出不懂的问题,及时解决,同时欢迎学生对一些问题的解法进行质疑和讨论。(3)教师应该让学生了解数学学科与其他学科之间的联系,在讲授有联系的数学内容时,做出适当的提问和分析,让学生体会这种联系。(4)教师在讲授与旧知识有联系的新知识时,应该先引导学生独立思考和回忆,再将这些知识点进行归纳和整理,便于学生后续的理解和记忆。旧知识随着新知的学习会有遗忘,教师应该有目的性的安排复习课。(5)教师在讲授以前讲过解题方法的同类题型时,应以提问为主,引导学生回忆起对应的思想方法。真正做到举一反三很难,但教师可以通过合适的变式练习题帮助学生培养迁移能力。