培养和提高学生科学素养是新一轮科学教育改革的目标。《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有十分重要的作用。因此,小学阶段的科学教育是培养学生科学素养的重要途经。科学教科书作为小学科学教育的重要资源,其内容与编写特色反映着国家科学教育的理念与水平,也影响着科学教育的质量。深入研究国内外小学科学教科书内容对完善我国教科书内容体系具有重要意义。本研究对比分析了中美科学课程标准中的课程目标以及“生命科学”领域内容标准编写框架的共性与特性,并在此基础上,以湘科版《科学》、教科版《科学》以及Science Dimensions（以下简称SD教科书）1-4年级教科书为研究对象,从栏目设计与内容编排特色两个方面进行定性分析,再结合课程难度模型N=α（s/T）+（1-α）G/T对三版教科书“生命科学”领域内容的内容难度进行定量分析。通过对比分析,得出以下结论:（1）两国科学课程标准均以提高学生科学素养为课程目标;“生命科学”领域内容大致相同,且均以科学概念整合课程内容,以学习进阶的形式呈现课程内容。在内容的侧重点上,中国更注重“科学探究”,美国更注重“科学工程与实践”;在内容标准的呈现方式上,中国将主要概念分解为系列学习内容,分学段进行阐释,而美国通过复杂的框架结构呈现内容标准,整合程度更高,各学科领域核心概念之间的联系更紧密。除此之外,美国还将跨学科理念与课程评价融入内容标准的表述中,细化到每个年级和主题,而中国的评价建议与内容标准是分别呈现的。（2）在栏目设计上,教科版《科学》与SD教科书每节均设有固定栏目,而湘科版教科书会根据内容特点选择适宜的栏目;在栏目的设置上,湘科版与教科版《科学》栏目多出现在正文内容中,注重学生学习与思考的过程,SD教科书栏目在章节各部分均有分布,注重知识的实践与应用;SD教科书栏目更注重跨学科理念、生涯规划指导以及课程内容的形成性评价。（3）在内容的编排上,三版教科书内容主题分布的年级存在差异;SD教科书更符合“螺旋式”上升的课程组织方式;教科版《科学》教科书与SD教科书用问题组织教学内容,而湘科版《科学》中1-2年级多以陈述句的形式呈现教学内容,3-4年级多以问题引导的形式帮助学生构建新知。（4）三版教科书1-4年级“生命科学”领域内容的整体难度:SD教科书>教科版《科学》>湘科版《科学》。基于以上研究结果,建议课标制订者在呈现课标的内容标准时融入表现型评价以及跨学科理念,同时关注基础教育阶段科学教育的连贯性。建议教科书编写者注重科学知识与工程实践的联系,适当增加课程内容的深度,注重形成性评价,在编写教材时注重配备配套的课程与教学资源。建议教科书使用者把握好教科书难度,依据学生认知水平选择合理的教学策略,合理运用跨学科理念与工程学知识组织教学内容。