学校,往往被人们赋予一个动听的名字一“家”。何为家?家是生产快乐、释放快乐;放逐心灵、放飞生命的乐园。家是生产能量、释放能量的“能量守恒场”;家是传承乡土文化、协调主流和非主流文化的和谐之地。将学校比作“家”,彰显着学校的使命之重、职能之大,同时也表示着人们对学校的殷切希望。而农村寄宿制学校,作为学生生活、学习的地方;作为教师工作、专业成长的场所;作为传承当地特色文化的文化传播中心。它具有生态环境的特殊性以及学校组织模式的特殊性,这些特殊性,代表着它除了具备作为学校这一机构的职能外,还兼具农村地区赋予它的独特职能;除具备学校本身的教育职能外,还兼具非常特殊的非教育职能。本研究就是以“家”为主线,在借鉴前人研究的基础上,结合理论和实践,通过对“家”中成员学生、教职工,以及“家”所处的特殊文化环境的观察和思考,对河南两所农村寄宿制学校(M中学和D中学)进行深入、全面的分析研究,来挖掘农村寄宿制学校职能所在,以期使人们预期的美好的“家”变成真正的家。本文对农村寄宿制学校职能的分类主要借鉴功能主义对功能的分类,以及国家文件对学校和寄宿制学校的规定,最终以职能作用的方向,即对内(学生、教师、学校),对外(所在村落)进行划分。按照上述思路,通过对资料的整理和分析,将全文分为六个部分:第一章为绪论,走进另一个“家”--农村寄宿制学校。主要确定论文所研究的问题,阐述论文研究的目的和意义,并结合农村寄宿制学校、学校功能、学校职能以及农村寄宿制学校功能等相关文献,分析农村寄宿制学校职能的研究现状和研究中出现的不足,对相关概念进行了界定,确定了研究方案和方法。第二至五章,通过对调查问卷、访谈资料的综合归纳,从教育学、社会学等视角解释学校职能,以期为农村寄宿制学校的发展提供理论指导。其中,第二章主要描述农村寄宿制学校职能的有效实施。围绕学生、教师、学校、村落展开,阐述农村寄宿制学校在针对以上几个主体时所具有的不同职能。针对学生的有效职能有教育职能、照管职能等;对教师的职能有教师管理、专业培养、物质满足;对学校自身的职能有保存、发展职能;对村落的职能有文化传承、再教育等。这些职能的有效发挥都在促进着学校以及各要素间的发展。但是,有些职能发挥的卓有成效,有些职能却像隐形的存在,并没有达到人们所期待的效果。在三、四、五章中,主要从农村寄宿制学校教育的本质、学校对教师的价值、学校的乡土资源和乡村支持三个方面,分析农村寄宿制学校在对学生、教师、自身以及村落实施职能的过程中存在的主要问题和产生问题的原因。其中第三章主要展现农村寄宿制学校学生时间配置的禁锢化、学校空间上的被忽视、部分学生遭受过度选拔和排斥,以及学生对于当前状态的不满和对学校生活的期盼;第四章展现教师身兼多职,承受着有形和无形的压力、后台生活缺乏活力、自身专业发展受限,管理者对于升学率的无奈、对安全的过度紧张、对学校物质现状的无能为力等,以及教师对“安身立命”的渴求、管理者对学校未来发展的诉求;第五章展现学校与家庭在观念、责任等方面的矛盾,与村落在生活、交往上的隔离,以及家庭和村落对农村寄宿制学校的呼吁。第六章针对农村寄宿制学校职能存在的问题,提出相应的对策思路。即“家人”要转变传统角色;学生家长要觉悟家庭教育的重要性;农村寄宿制学校要有正确的职能价值定位、融合社会教育力、补充家庭模式。以期通过全方位的展望,争取将农村寄宿制学校建设成为快乐、平衡、和谐的真正之家。