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随着计算机技术的发展,Pc机(Personal Computer)在90年代中叶就进入了多媒体时代。这就意味着在PC机上可以处理文字,图片,图像和声音等。对教学这方面而言,这是一个划时代的进步;它在教学领域的广泛应用推动了教学理论,教学实践及教育技术的发展。其中,多媒体辅助外语学习和教学不仅是目前世界外语教学界普遍关注的热点,也是研究的重点。这是基于多媒体技术在许多方面具有传统的课堂教学无法比拟的优势。它对英语教学,尤其是英语听力教学的手段和方法来说既是挑战也是机遇。听力理解作为中学生语言学习的基本技能之一,其技能的掌握直接影响着其它几种技能的掌握,它是说,读,写的前提和基础。由于受学习者本人因素(焦虑,态度,策略)等,材料因素,环境因素,输入因素等的影响,在中学教学中学习者经常反映由于听力理解的困难,听不懂英语课堂教学内容,因此影响了整个英语课堂教学效果。本文通过对多媒体辅助英语教学和学习的相关理论的分析,并通过对听力的特点及其影响听力教学效果因素的分析,借助多媒体技术在视听,图像,声音及连接上的优势,旨在通过计算机辅助英语听力教学和传统的课堂听力教学的对比实验,来验证计算机辅助英语教学是否能利用它在学习环境及辅助教学上的优势来降低听力理解的难度,从而降低学习者由于遗忘或听力内容太难而引起的听力焦虑感,在语言输入上借助它多方面的优势因素来扩大知识的输入量,从而提高学习者的听力理解能力。本文第一章首先对多媒体辅助英语教学的应用进行了回顾和分析,提出了多媒体在辅助英语教学方面的几个特点及优势。通过对听力理解的过程、特点、在英语学习中的地位、目前中学听力教学的研究现状和影响听力理解的因素进行分析,提出了本文的研究目的及研究问题。本文第二章对国内外多媒体辅助语言教学的研究、听力教学的研究及焦虑的研究进行了文献回顾,回顾了语言学家在这三个领域的研究成果及研究现状。通过文献回顾提出了以往研究的不足:这些研究大多数把焦点放在理论研究上而忽略了实际教学应用及教学实践,听力教学研究在中学英语教学中被忽略的状况,并进一步证实了本文研究的可行之处。第三章对建构主义的语言学习理论、信息输入的过程及Krashen的输入假设进行了诠释,Krashen的输入假设解释了影响信息输入的因素及提高语言信息输入的理论条件,心理学的研究揭示了语言信息输入的过程,并经过研究认为视听结合可以提高信息输入量,增强记忆。本文把这三方面作为本文研究的理论基础。第四章为本文的实验设计及实施部分,对于测试卷的设计和信度、效度的计算,测量工具的来源及使用,研究样本的抽样,多媒体课堂教学的步骤,多媒体课件的制作及在降低学习者听力焦虑方面的措施,实验过程及对影响研究效果的无关因素的控制等本章进行了详细的说明。第五章对控制班和实验班的前测、中测、后测成绩及焦虑水平进行了对比分析及相关分析并得出结论:多媒体教室对提高学习者的听力理解,降低他们的听力焦虑是有一定的积极作用。通过上述研究及对实验数据的对比分析,论文在结语中指出:计算机辅助英语听力教学及学习软件的设计是理论和应用之间至为重要的一座桥梁。它既不是英语对听力材料的电子化,也不是对多媒体工具的简单选用,而是利用多媒体的环境优势对语言教学的一种优化设计,多媒体辅助英语教学在英语听力教学中的优势是传统的听力教室无法比较的,论文并为怎样利用多媒体的优势为我们今后的语言教学和教学改革提供一定的建议和思考。