随着“科学探究”到“科学实践”的国际政策话语转变,基于证据的论证成为国际科学教育改革的重要方向,我国《普通高中物理课程标准（2017年版）》也明确将科学论证纳入物理学科核心素养。本研究本着评价为教学反馈的理念,以科学论证能力的内涵为主线,结合物理学科特点,建构出物理科学论证能力评价标准,旨在研制出质量良好的物理科学论证能力测评工具。本研究主要由以下五个部分构成:第一部分先从国际科学教育与国内新课标论述了科学论证的研究背景,并从科学论证能力评估、科学论证模式、科学论证能力培养三个方面梳理了国内外对科学论证能力的研究动态,由此确定本研究旨在测量书面物理科学论证能力。第二部分通过梳理文献,对“论证”“科学论证”“科学论证能力”进行了内涵研究,比较了“科学推理”与“科学论证”的区别与联系,建构了以“主张”“事实证据”“推理”“反驳”五个要素组成的科学论证结构,并参考王茂华博士的高阶思维内涵模式,结合科学论证的特点,建立了科学论证作为高阶思维的内涵模式,为之后研制物理科学论证能力测量题目提供理论基础。第三部分主要通过梳理经典的科学论证能力评价标准,对比初高中物理课程标准对科学论证的要求层次,比较高中理科新课标对科学论证的不同要求方向,构建出高中生物理科学论证能力评价标准,推进了科学论证与物理学科相融合。第四部分以物理科学论证内涵模式与物理科学论证能力评价标准为理论基础,以物态变化、磁学、力与运动等初高中核心知识为问题情境的知识载体,设计了“炸豆腐”“月球磁场”“称空气”“楼上扔物砸不砸伤”“反叛的小纸团”五个论证问题情境,经过一轮小样本试测后,再对高中两所公立高中的两个班级进行一轮实测,应用Winsteps软件处理并分析数据,结果显示:设计的科学论证能力评价工具整体信度、分离度良好,试题与被试对应难度分布良好,评分水平等级设置很合理。其中也出现部分题目的拟合指标和单维性有些偏差,本研究针对性地对题目进行了修改,形成物理科学论证能力测量问卷终稿。第五部分主要说明研制的量表主要用途及使用的注意事项,并针对如何提高学生物理科学论证能力,从挖掘物理教材论证教学内容,创造学生论证问题情境及创设良好的课堂论证环境、强化学生论证主体意识两个方面为教师给出建议。