从20世纪90年代起,书面修正性反馈作为日常二语教学中的常用教学法,其效果成为二语习得领域一个备受争议的话题,至今对其效果的争议仍然存在(Truscott,1996,2004,2010;Ferris,1995,1999,2006;Shintani,2014)。此外,前人的聚焦书面反馈研究多以简单的目标结构为重心,以复杂的语法结构为目标结构的研究尚少。鉴于此,本研究以湘潭某大学一年级的英语专业学生为实验对象,结合实验和问卷调查两种方法,研究了以下问题:(1)聚焦书面修正性反馈方式(直接和间接)能有效提高学生使用将来虚拟语气的准确性吗?假如能的话,哪一种更有效?(2)学生更喜欢哪一种反馈方式?实验持续八周,分为一次前测、两次干预,一次及时测和一次延时测,五个阶段都为短文写作。最后进行问卷调查。首先,所有三个班的87名受试者填写了基本信息和参与了前测,然后根据前测结果,其中的68名受试继续参与接下来的实验。三个班被随机分为直接书面反馈组(22人)、间接书面反馈组(23人)和控制组(23人)。对直接书面反馈组标记出的目标语言结构错误并给予正确答案、对间接书面反馈组的只标记出目标语言结构错误但不给予正确答案,而对控制组的学生作文不给予任何形式的反馈。为更进一步探索作为取得书面修正性反馈效果主体学生对其态度和期望,本研究在实验结束之后进行了问卷调查。最后得出的数据用SPSS 16.0进行统计和分析,主要采用描述性重复测量方差分析(比较各组方差和标准差),配对样本t检验和独立样本t检验得出相应的结果。研究发现,首先,无论是直接还是间接的聚焦书面修正性反馈都能有效的提高目标结构写作的准确性,而不接受任何反馈的控制组则无明显变化。对比这两种反馈产生的效果,两种方式都能在及时测中提高写作准确性,但间接聚焦书面修正性反馈更能保持延时效果。其次,根据问卷结果,直接书面反馈和间接书面反馈都受到学生们的喜爱,但更多学生喜欢老师给予提示的间接书面修正性反馈。