论文主要通过组织高三学生就建构的知识体系开展合作评价,在此基础上进行的实践研究。笔者在高中从事四年教学过程中,发现高三学生在复习阶段普遍存在“高原现象”和“答题机器“现象,在相关理论思考的基础上作者希望通过引导学生对自己内化的知识体系外显化并开展合作评价来丰富高三复习阶段中的一般复习模式,创设师生互动、学生自主的学习情境,引导学生在互评、沟通交流、分享等评价活动中完善自身知识体系,建构公共知识空间;在合作学习中更好地融入集体,在互帮互助中相互欣赏,在思维碰撞中激活想象,增强班级凝聚力,促进学生的共同成长;在深入思考反思中不断体悟数学之美,不断整合思维,不断收获成功的喜悦、成长的幸福,朝着梦想一路前行。为了实现上述目的,并提供一种切实可行的合作评价模式,笔者阅读了大量学习理论、评价理论与数学解题方面的文献,在深入思考的基础上进行了合作评价模式的设计并在寒假期间回到以前工作过的甘肃临夏志成中学开展了为期两个月的教学实践,在观察、访谈、对照、思考中不断进行调整,完善,在对学生测试和信息反馈的基础上进行了量化分析和质性分析,主要得到以下结论:一、合作评价促进不同层次学生的进步,但是作用效果有所差别。优等生和待优生的进步幅度不是很明显,数学成绩提升幅度不大;中等生在合作评价下加深了完善、自身知识体系的建构,成绩提升幅度最为明显,也就是说合作评价对中等生的效果最佳。二、合作评价对不同层次学生产生影响的机制不一样。对优等生而言,合作评价主要对其心智技能和认知策略产生影响,使得学生构建的知识体系更加合理、全面,并注重通过不同途径使自身知识体系不断发展、充实在实际解题中更注重思考题目涉及的知识点、不同知识点的联系与转换、题目的细节和存在的陷阱,更注重去体悟数学思想,从元认知的角度审视、调整自我建构的数学知识体系;对待优生而言,合作评价主要对其学习态度和学习动机产生影响,在小组中,待优生由于获得帮助、认可而加强了学习的动机,在共同成长的氛围中端正学习态度,从而认真完成自己力所能及的学习任务,主要是为了能够融入小组,不被其他小组成员有意或无意地排斥在外。另外笔者在实践、分析和理论思考的基础上,完成了就知识体系展开合作评价的一般理论框架构建,提出了评价目的、评价原则、评价标准等核心基石;同时梳理了合作评价活动的一般流程,创造性地用“望、切、问、开药方”四个中医术语概括了合作评价具体活动,强调在活动过程中发挥学生的能动性,建构动态发展的公共知识空间;更重要的是对合作评价的效果开展评价,从衡量学生具体表现的角度依据“会,有,敢,乐”四个标准进行判断,把合作评价切实的落到实处。这样笔者就提供了一种可应用于实际复习过程中、基于学生外显化的数学知识体系的评价模式,让高三学生不仅仅知道知识体系的重要性,更能够对自身的知识体系有一个清晰的认知,在小组合作中有方向、有资源、有信心地不断自我完善。同时在这个过程中通过将合作评价的影响不断内化,提高自我教育能力,在不具备合作的条件下也能够多角度、更全面、系统地认识问题,考虑问题,进而将数学的意识扩散到日常的生活中,用数学的眼光看待世界,用数学的思维分析世界,充满数学情怀幸福地生活。