STEAM(Science,Technology,Engineering,Arts,Mathematics)教育是集科学、技术、工程、艺术和数学为一体的跨学科教育模式,以培养高素质的综合性人才而受到广泛的关注,近年来逐渐成为我国教育改革的重要趋势。为满足人才培养的社会需求,众多研究者对STEAM教育开展了理论及实践的探索,在各学科教学中融入STEAM教育实践来推进STEAM教育的发展。鉴于生物学科具有与STEAM教育的契合之处,但两者相结合的案例及实践研究较少,为此,本论文为进一步探索STEAM教育理念与生物教学的有效融合,在结合初中生物拓展教学实际情况及教材拓展活动适切性的基础上,设计出基于STEAM的生物拓展课程案例,并开展教学实践。在研究过程中综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、内容分析法及行动研究法,主要包括以下三个研究内容:(1)构建STEAM视域下初中生物拓展课程设计流程。首先阐述了 STEAM教育和拓展型课程的相关理论,根据文献形成问卷和访谈,对学校师生开展了拓展课程教学及STEAM认识现状的调查,以实际情况构建出STEAM视域下的生物拓展课程设计流程,分为前期准备、内容设计和实践反馈三个阶段。(2)结合STEAM理念分析七年级生物教材。在筛选和分析生物教材中与STEAM相关的内容后,确立教学的STEAM主题,设计课程内容及STEAM教学活动,完成两个课程案例的具体设计。(3)基于STEAM的拓展课程案例实践。以重庆市双福育才中学七年级学生为研究对象开展教学实践,通过对生物科学态度量表、教学效果调查问卷的数据收集,分析STEAM教育对学生的学习兴趣、团队协作、质疑意识等方面的影响。基于以上研究内容,得到了如下研究结论:(1)初中生物拓展课程适于采用STEAM教育理念结合前期的问卷调查及访谈,可知现有的生物拓展教学存在课程内容相关性低、实践活动循旧等问题,而学生大多表示期待参与多元化的实践活动,与STEAM教育具有契合性。针对七年级生物教材分析,筛选出较多蕴含STEAM元素的拓展活动内容,以实践开展教学获得良好的教学效果,由此说明初中生物拓展课程与STEAM教育具有适切性。(2)基于STEAM开展拓展教学有利于提升学生的学习兴趣在STEAM教学观察中学生表现出浓厚的学习兴趣。根据《生物科学态度量表》中兴趣维度的测试,学生在后测所得分数明显高于前测,经过t检验得到P<0.05,表现出显著的差异性。问卷中的反馈也体现出学生对STEAM视域下的生物拓展课程兴趣度较高。以上可以表明基于STEAM开展拓展课程有利于提升学生的学习兴趣。(3)基于STEAM的生物拓展课程显著改善初中生学习状况在STEAM视域下的生物拓展课程学习中,学生以主动获取知识和技能的学习方式为主。课程学习后的问卷调查表明,大部分学生在课程中获得了愉快的学习体验,喜欢课程中的讨论、制作及分享等活动,在知识和技能方面获得明显提升。(4)初中生物拓展教学是培育学生能力的重要途径根据《生物科学态度量表》中团队协作和质疑意识维度的测试,学生在后测所得分数明显高于前测,经过t检验得到P<0.05,表现出显著的差异性。以此可表明,初中生物拓展教学是培育学生能力的重要途径。综上所述,经过对STEAM教育与拓展课程的融合探索,表明STEAM教育在初中生物教学中具有一定的可行性,所形成的课程设计流程和案例以及研究结果可为中学教师提供一定的参考。