全球化背景下的世界教育改革浪潮激荡,我国基础教育改革的脚步也未曾停歇。进入21世纪,新一轮基础教育课程改革的正式启动标志着素质教育的深化与推进,“以学生为本位”的核心理念在课程与教学方面深入落实。在此背景下,教师的角色在促进学生的发展和成长方面就显得尤为重要,教师教学行为在课堂教学中有着举足轻重的影响力。由此可见,教师课堂教学过程中的教学行为既是教育改革实施的关键要素,又是教育研究发展的必然要求。基于时代洪流背景、个人学科背景与研究兴趣对新课改后小学英语教师课堂教学行为进行研究,探索新课改以来,小学英语教师课堂教学行为的实践样态、主要特征及其影响因素。本研究采用质化研究的取向,采取目的抽样的方式选取个案,选择了来自J省C市的一所公立小学F小学作为个案学校,主要研究对象为F小学所调取的34节公开课视频。具体采用文献分析法、视频分析法、德尔菲法、问卷调查法、访谈法,建构小学英语教师课堂教学行为分析框架、视频分析教学行为的总体原则,通过对34节课例视频中教学行为的观察、分析、记录与整理,描述小学英语教师课堂教学中的教学行为,比较不同教龄教师以及不同课型的教学行为,总结出小学英语教师课堂教学行为的特征,并结合对F小学英语教师的访谈,推论出影响教学行为的因素。本研究参考教学行为的已有分类,建构小学英语教师课堂教学行为分析框架,将教师教学行为厘定为陈述行为、呈示行为、对话行为和指导行为。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》确定教学行为的四个分析维度——内容、目标、方式、主体。研究通过对教学行为四个分析维度数据统计结果的描述及对不同教龄教师、不同课型的教学行为进行比较分析,将小学英语教师课堂教学行为的特征总结为:教学行为侧重知识内容的选择;教学行为注重以听说能力带动整体技能;教学行为侧重激发兴趣与培养合作精神;教学行为在学习策略的传授上有失均衡;教学行为强调文化知识而忽略文化内涵;教学行为采用混合方式突出静态多维呈现;教学行为促进学生参与实现师生互动教学;教学行为在各教龄教师的使用中具有同一性;教学行为在不同课型的使用中具有差异性。研究进一步发现,英语教师在课堂教学中教学行为从宏观层面到微观层面主要受到学校、教师自身以及学生这三个层面因素的影响。第一,学校层面的影响主要体现在学校推行的教学改革、学校的精神环境和学校的物质环境。首先,学校推行的教学改革对教师教学行为变革的引领。其次,丰富的精神环境是锻造教师教学行为的深层动因,学校的精神环境具体又包含办学理念、文化环境、教师群体、管理理念。办学理念是教学行为的理论基础;文化环境对教学行为产生着潜移默化的“熏陶”;教师群体是教学行为优化的动力源泉;管理理念是对教学行为的规范制约。再次,学校物质环境是教师教学行为实施的前提与保障,只有营造出优质的教学环境,才能为教师教学提供良好的平台和空间。第二,教师自身层面主要包括教师专业素养和个性特征因素的影响。其中教师专业素养为教师选择教学行为提供专业保障;教师个性特征是影响教师教学行为形成的关键要素。第三,学生层面的影响主要体现在学生的学习规律和学习兴趣两方面。学生学习规律影响着教师对教学行为的把握与调控,主要包括学生认知规律和学生思维形式（具象思维、创造思维、聚合思维和抽象思维）;学生兴趣是进行教学行为选择的基本出发点,教师要通过创建生活情境、运用多元化的教学方法、采用现代化的教学媒介和让学生真正地参与课堂来激发学生学习的动力。通过以上深入探索与研究,本研究从教学行为的维度上以及影响因素中得出以下五个研究结论:其一,知识与技能是教学行为实施的根基与核心,尤其是词汇、话题、听说内容为“双基”中教学行为实施的重点对象。其二,情感、策略、文化内容是教学行为实施的努力方向,其中教学行为重视动机兴趣与合作精神的培养,以及文化知识的熏陶和认知策略的传授,但是在文化内涵的理解和调控策略的培养方面比较缺乏。其三,教学行为方式与主体的选择均具混合性,其中教学行为方式以混合交叉为主,呈现多种方式。在主体方面能够相互融合,实现师生交流互动;其四,不同教师及课型中教学行为的表现“泾渭分明”。其五,影响小学英语教师教学行为的因素具有多样性。